李吉林先生和她的情境教育

馮　琪

李吉林，全國著名特級教師，兒童教育專家，享受國務院“政府特殊津貼”，榮獲首批“五一勞動獎章”，三次被評為全國“三八紅旗手”。

李吉林先生1956年任教于南通師范第二附屬小學，1978年開始情境教學的實踐探索與研究，在許多領域做出了富于開拓性、獨創性的貢獻，豐富、發展了當代教育教學理論和教育改革實踐。她創立了“情境教學”、“情境教育”、“情境課堂”，構建了情境教育的理論框架及操作體系，使情境教育成為我國素質教育的重要模式之一。

馬雅可夫斯基曾說：“18歲屬于人只有一次”，詩人是在強調青春年華的可貴。可對一名教師來說，28歲更為可貴，因為此時的她開始理解人生，開始告別青澀，走向成熟，那是鮮花盛開的年華。然而李吉林的28歲迎來的卻是一場“浩劫”，充滿工作熱情的她被一次次打入谷底。那樣的日子延續了十年，在那三千多個日日夜夜中，李吉林沒有低頭，沒有放棄，她用頑強的意志抗拒著人在逆境中的脆弱和碌碌無為。

1978年，40歲的李吉林開始了人生和事業的“不惑”之旅。這一年，她主動找到校長，放棄已經輕車熟路的高年級教學，打算在一年級進行教學改革。“你想改革，學校當然支持你，只是你自己要多吃苦了。”“能夠做自己想做的事，即使是吃苦，心里也是甜的。”李吉林此時一心希望能將損失的時間補回來，為小學語文教學多做點事。

此時的李吉林清楚地意識到以往語文教學的弊端，但是對于如何克服那些弊端，如何開辟出一條新路，并無頭緒，于是她終日沉浸在苦苦思索當中。1979年“五一”前夕，李吉林出席南通市勞模座談會，巧遇中學英語教師蔣兆一先生。談話中，蔣老師提出英語教學中的“情景教學”似乎可以在語文教學中借鑒，并向李吉林推薦了相關文章。李吉林如獲至寶，悉心研究，反復揣摩，深受啟發。她想到，無論英語還是漢語，都是一種交流工具，那么情景教學就不僅適用于英語教學，也同樣可以成為中國學生學好母語的方法。李吉林沒有滿足于單純的“模仿”，她從英語情景教學聯系到中國古代文論的“意境說”，所謂的“情以物遷，辭以情發”。李吉林認為小學生作文與詩人作詩也有相似之處，她想通過創設情境，帶入情境，為學生提供作文素材，突破當時小學語文教學的難點。

李吉林首先選擇了大自然作為典型“情境”，因為人本來就是自然之子，孩子天然地愿意接近自由美好的世界。上課前，李吉林騎上自行車到田野、公園去尋找理想的場景。上課時，她帶學生們登高望遠，了解美麗的家鄉；她帶學生們來到花園，尋找春姑娘的笑臉；她帶學生們來到田野，尋找秋風爺爺的腳步……當李吉林把學生們帶入富有美感的情境中時，她發現學生情緒熱烈、興致勃勃，他們帶著喜悅的情緒去觀察、去體驗，在情感的驅動下產生極強的表達動機，達到“不容自遏地說”的“情動而辭發”的境界。兒童作文由難變易，由苦變甜。有時作文課的下課鈴聲響了，很多學生還在埋頭疾書。為了進一步調動學生的習作熱情，李吉林在通常的作文訓練之外，還增加了“觀察日記”，鼓勵學生將觀察到的真、善、美記錄下來。1980年春天，由李吉林他們班的學生的習作結集的《小學生觀察日記》由江蘇人民出版社出版。

作文教學的成功促使李吉林進行更深入的思索，如何改革閱讀教學，使學生們像喜歡作文課那樣喜歡上閱讀課呢？李吉林認為，小學語文課本中的課文是作者蘸著情感的墨水寫成的美的人、美的事、美的景、美的物。小學語文本身就是美的。于是，她提出“運用情境教學，培養審美能力”的設想，拉開了改革小學語文閱讀教學的序幕。如何使“語言”這種抽象的符號為小學生真切感受？李吉林提出讓藝術走進語文教學，其中包括以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境。為了讓學生產生身臨其境的感覺，不會畫畫兒的李吉林向美術教師請教，勤學多練，上《月光曲》一課時，她已經能迅速地用簡單的筆畫傳神地勾勒出波濤洶涌的大海。沒有當眾演唱過的李吉林在講《伏爾加河上的纖夫》這篇課文時，充滿感情地哼唱起相關歌曲，那富有力度的節奏感和低沉的旋律，似乎每一拍都伴隨著纖夫沉重的腳步，讓學生感受到纖夫憤懣的情緒。李吉林自編、自導“情境劇”，讓學生扮演詩人，模擬《春曉》的寫作過程，讓學生了解詩歌中所表達的時間意蘊。

1983年，李吉林進行語文教學改革實驗已經五年，實驗班的學生們也很快就要升入中學了。一位領導說：“李老師，你課上得不錯，報告也做得不錯，文章也寫得很好，現在就看你的學生考得怎么樣了！”這時李吉林才醒悟到，當升學考試還是選拔學生的主要手段時，就無法阻止人們用考試成績作為衡量教學方法有效性的標準，盡管她自己對此并不認同。李吉林相信自己的學生，他們閱讀能力強，作文也寫得不錯，但是李吉林沒有對他們進行過集中的應試訓練，在最關鍵的時刻也沒有加重他們的學習負擔：五點鐘一定放學，保證學生的語文、數學作業在八點鐘前能夠完成。

在這一年的盛夏，李吉林和她的學生們迎來了“豐收”的快樂。作為五年制的學生，他們和六年制的學生一起參加統考，班上43人中，考入省重點中學的有33人，其余10人考上了實驗中學。全班55.8%的學生的作文成績達到優秀，是城區小學平均比例的12倍。此后的一年，學校沒有給李吉林排課，讓她將整個五年的實驗進行總結。那段日子，李吉林獨自一人每天在學校鏡心樓的三樓大廳里邊想邊寫，邊寫邊想，回顧了情境教學五年的探索歷程，終于完成了《情境教學實驗與研究》（后由四川教育出版社出版）。由于積極投身教育改革，1988年至1997年，李吉林連續當選第七、八屆全國人大代表，并榮幸地成為第七屆全國人大主席團成員。建國四十周年的時候，又從北京傳來喜訊，李吉林的《情境教學實驗與研究》在首屆全國教育優秀成果評比中獲得一等獎，在第二屆全國教育優秀圖書評選中獲一等獎。這一年，李吉林51歲。年過半百能夠取得這樣的成績，親朋好友們都為李吉林感到高興，但同時又覺得她應該“見好就收”，多享享天倫之樂。李吉林能夠理解大家的好意，但是她實在無法離開這條教育探索之路。十年的實驗歷程，讓她感到情境教學是符合兒童思維發展規律的，有著廣闊的發展前景，既然找準了方向，怎么能不一路走到底呢？李吉林的這種情緒狀態用“欲罷不能”來形容，是最確切不過了。

1985年秋，李吉林到武漢參加中國教育學會召開的學術會議。這段時間，她一直在思索著情境教學的發展問題，借著這樣一個難得的機會，她去拜訪了當時主持會議的北京師范大學教授顧明遠先生。顧先生言詞不多，但是給了李吉林很大的力量：“你別擔心，情境教學的前景是很好的，情境教學不僅可以用在語文教學，在國外還運用到了理科和數學教學中去。你應該充滿信心地去做。”第二年，李吉林到上海寶山參加全國教育整體改革會議，劉佛年先生在會上說：“整體改革是一個相對的改革，你可以在全校搞，也可以在你的年級里搞，甚至在你這個班，和你的數學教師兩個人一起搞。”李吉林受到很大啟發，原來整體改革并非想象中的龐然大物，它是一個相對概念，完全可以從自己的實際出發，有多大可能辦多大事。情境教學同其他充滿蓬勃生命力的新生事物一樣，在生長的過程中逐漸顯露出超越某一學科的趨勢，李吉林很早就敏銳地發現了這一點，但是出于各種原因，她沒有能在第一時間將這種整體改革付諸實踐，這也是她很長一段時間引以為憾的。這一次的寶山會議打消了李吉林的顧慮，情境教學順乎自然地開始向情境教育拓展。這一次，李吉林不僅要從兒童思維發展的角度構想，還要從學校管理者的操作層面上思考，在1990年4月，她悉心策劃了詳細的實驗方案。

情境教學首先向語文的相鄰學科——思想品德課延伸，然后又拓展到音樂、體育、美術等學科，由于這些學科本身具有豐富的形象性，因此比較順利地邁開了情境教育的新一步。讓李吉林感到棘手的是數學，與有著豐富形象、蘊含著各種情感的語文相比，數學顯得更加抽象，那么多的概念和符號，對小學生來講，似乎也更加難以琢磨。數學需不需要情境，如何在數學教學中創設情境；數學情境教學和語文情境教學有什么相同之處又有什么區別……這一切似乎預示著數學情境教學需要更長時間的摸索。

四年級的數學教師顧文彬很年輕，他當時要執教一節“長方體表面積的計算”。他和李吉林商量，怎樣才能把這樣一節課上出新意，讓學生樂于學習，樂于探究。一開始，李吉林也沒有什么想法。那時，學校剛好舉行“愛書周”活動，號召各班做圖書箱，建圖書角。那天，李吉林經過總務處，無意間看到一個一個新的圖書箱，她眼前一亮，一下子就想到了“長方體表面積的計算”：長方體不就在孩子們的身邊嗎？李吉林馬上找到小顧老師，他們從學生的生活出發，創設了在“愛書周”里做圖書箱的情境。上課了，顧老師讓學生扮演總務處主任，讓他們計算給學校36個班配備圖書箱要多少張三合板。“總務主任”用尺認真地測量著圖書箱的長、寬、高，再計算圖書箱的表面積，算出制作1個需要多少三合板，最后計算出制作36個圖書箱需要多少張三合板。在直接源于生活的情境中，學生很快就弄明白了長方體的表面積計算公式，又巧妙地聯系已學過的知識，解決了生活中的實際問題。這節課上得很成功，學生們始終興趣盎然。

從這節課的成功想開去，李吉林感到數學其實就在孩子們的身邊，就在每天的生活之中。從這個角度出發，李吉林找到了在數學教學中創設情境的途徑，那就是把生活帶進數學課堂。五年級的學生要學習百萬、千萬、億這些多位阿拉伯數的讀、寫，但那些數字的含義對學生來說是陌生的，學起來難度很大。李吉林帶領數學教師們收集報紙上關于國家建設發展的各種數據，讓學生們將那些龐大的數字和祖國日新月異的變化聯系起來。學生們成了“祖國經濟大發展展覽會”上的講解員，學習的熱情馬上就被調動起來了，那些枯燥的數字仿佛也充滿了感情色彩。一年級有一課是“認識重量克”，當時教科書上的例題是稱手榴彈、圖釘。在教學設計時，李吉林和數學教師們改成了稱一稱蘋果、雞蛋、杏仁這些常見的東西，讓學生們真切感受1克的重量。面對情境教育在數學學科的進展，李吉林認為，數學情境教育特別有利于兒童思維的發展，從情境教育的“情”考慮，要讓兒童的思維活動有數學的樂趣伴隨，就要讓“數”與“形”結合起來，以“形”激趣，進入探索的情境。

1992年，中國教育學會在上海舉行紀念鄧小平同志“三個面向”發表十周年的學術研討會，邀請李吉林參加，并請她在大會上發言。這個契機促使李吉林開始整理思路，回顧工作。從1989年策劃，1990年啟動，再加上這兩年的嘗試、摸索，從情境教學到情境教育，李吉林又積累了不少新經驗。她已經逐漸從空間、主體、距離、目標四個方面構建起了一個立體的情境教育的基本模式。1996年12月11日到13日，“全國情境教學—情境教育學術研討會”在南通師范第二附屬小學召開。教育界的高層領導、資深學者齊集南通，七十多位貴賓、三百多位教師代表，大家在二附小童話樓里歡聚一堂，到處洋溢著熱情和喜氣。大會上，李吉林作了《為全面提高兒童素質探索一條有效途徑》的長篇報告，坦誠地講述了自己18年來從情境教學到情境教育的探索歷程。李吉林的報告獲得與會領導、專家的誠摯鼓勵，此后，教育界掀起了一股關注情境教育的熱潮。《中國教育報》、《光明日報》、《江蘇教育報》對研討會進行了詳細的報道。李吉林和她的情境教育邁向了一個嶄新的階段……

（責任編輯馮琪）