優秀教師各成長階段中存在的問題及對策

任連艾

優秀教師的成長不是一蹴而就的，是多側面、多等級層次的發展過程。優秀教師的成長是長期的過程，要經歷許多階段。優秀教師成長階段應該以教師專業化的發展為基礎劃分，劃分的核心內容就是教師專業業務能力從量變到質變的過程，起點可以從參加工作開始。優秀教師的成長階段大致分為：學徒期（1~3年）,成長期（4~10年）,成熟期（11~15年）,成名期（16年以上）。在學徒期教師所面臨的主要任務是熟悉教學內容、教學過程、教學對象、教學任務, 適應學校環境, 積累經驗，一般要開展師徒結對工作，以利于其快速成長。在成長期教師積累經驗,開始能夠獨立、熟練地從事教學, 并逐漸形成自己教學風格的雛形, 創造出自己的特色。成熟期的教師已經完全勝任教育教學工作，具有較好的認知結構，具備了豐富的教學經驗,教學功底深厚，工作上駕輕就熟，形成了自己的教學個性與風格，教育科研能力很強。成名期的教師是學者型或專家型教師，教學監控能力和反思能力很強，教育教學能力達到爐火純青的地步，具有先進、獨特的教育思想。

一、學徒期教師自負自卑心理及對策

處在學徒期的教師具備很高的工作熱情，干勁十足，理論知識充裕，想干出一番事業來。一般在這個階段學校都會基于青年教師成長的考慮，為他們配備師傅、辦培訓班。有些教師往往會自傲自負，以為自己大學畢業，對教學中出現的問題不思考、不探索。還有一部分青年教師，在自己認為大干了一番后，并沒有出現理想的效果，很自卑，一蹶不振。解決的策略是：對前一種情況，學校可適當設置障礙，讓教師清醒。對后一種情況則應多鼓勵，增強他們的信心，目的是使他們盡快熟悉教學，從教育教學的實踐中成熟起來。創造條件讓他們從老教師那里獲得寶貴的經驗，從而站穩講臺, 積累教學經驗, 產生教學效能感，從而使自己快速地進入自主的發展的成長期。

二、成長期教師教育科研能力不足及對策

處在成長期的教師身上的擔子普遍增加，他們整日地忙于學校日常繁重的教育教學工作，往往對于教育科研存在一定的誤解，認為教育科研與日常的教育教學是兩碼事，教育教學評價的瓶頸沒有打破，提高教育教學成績的正事都忙得一塌糊涂，怎么還有時間搞教育科研、反思、總結和寫論文呢？大凡有這種想法的教師，盡管他們在成長期獲得了很多的成績，但是往往因為缺乏自己教育教學思想的積累，而使自己到成熟期，發展遇到困難，缺少自己的教育智慧，成不了教育名家。解決問題的策略是樹立教育科研是蘊含在日常教育教學中的觀點。堅持寫教育教學反思日記，捕捉第一手實踐的事實與有關數據，善于抓住思想的火花。這樣做為教師形成自己獨特的教學思路作鋪墊，走向成熟。

三、成熟期教師發展停滯現象嚴重及對策

教師的專業發展是螺旋式上升不斷發展的過程，這就決定了優秀教師的成長是不會一帆風順的，在成熟期階段開始可能會出現這樣的局面：一方面接受新知識、新挑戰已感覺吃力, 另一方面滿足于自身職業的日常成就狀況, 不思進取, 帶有明顯的職業倦怠傾向。據調查顯示，有 37% 的教師在職業生涯中會出現這一低潮時期。解決的策略是教師應該主動繼續提升自己的專業水準。一是要參加繼續教育，更新自己的教育理念。二是要多讀書，多看教育大家的書籍及刊載本學科前沿知識、動態的報紙雜志，使自己掌握最新的信息，從中不斷地吸收養分。三是寫文章，對看過的教育理論進行再思考，把教育反思日記重新加以梳理，從而重新認識自己，使自己的教學特點、風格漸趨明確，為形成自己獨特的教學風格奠定基礎。文章的發表對教師還意味著做法得到更加廣泛的認同，改變交往的接觸范圍，與更多在教育教學上有造詣的、有水平的人進行交流和溝通，增長自己的見識，從而形成良性循環，持續發展。

四、成名期教師教學思想缺乏及對策

處在成名期的教師應該有自己的教學思想，名師之“名”，不在于“名”，而在于“明”。“明”就是智慧。但是如果在成長期，教師搞教育科研相對薄弱，成熟期又不能很好地克服自己的停滯現象，那么在成名期就會表現為教學思想缺乏。蘇霍姆林斯基之所以能對我們影響至深，是因為他的教育教學思想。解決成名期的問題的策略是在教師處在成長期、成熟期的時候就應主動發展自己的教育科研，對自己的教育教學重積累、勤總結、多提升，經常發表研究論文和經驗文章，為形成自己的教學思想作鋪墊。教育行政部門也要為教師們創造條件，這樣在成名期教師主動使自己的教育智慧更豐厚、精深，參與更為廣泛、更為深入的教育教學實踐活動，從而最終形成自己獨特的教學思想。

（責任編輯張嶸）