教師“口頭語”現象成因分析與矯治對策研究

編者按：“微型課題”研究在教育界波及面很廣，影響也很大。馮衛東老師從“微型課題”研究的作用、選題、價值取向以及研究中存在的問題等方面對這項研究進行了明晰而深刻的闡述。 同時結合實例，給出了很多非常具有實用價值，而且操作性很強的方法，這些對廣大教師進行教育科研有很好的借鑒價值。

我們附錄了一篇“微型課題”研究報告和一篇介紹學校研究經歷的文章，希望這兩篇文章能給正在進行和正準備進行“微型課題”研究的教育工作者提供某些借鑒。

研究緣起：

我在做教師時，發現自己經常不經意就冒出一兩句“口頭語”，如“是不是”、“對不對”等。有一次，一個學生告訴我，他注意數了一下，一堂課我說了將近30次。經他提醒，我才意識到。于是我“痛改前非”，經過一個多月的“艱辛努力”，此種現象終于幾近消失。

到市教科所后，在各地聽課時，我發現這種現象也非常普遍，有的純粹屬于教師個人的語言習慣；有的出于心理方面的原因，如在緊張焦慮之中，經常無意識地反復一些與所說的話毫無意義聯系的詞語；有的其實還表現了教師內心深處的教育理念，如聽一位新教師上一堂高中語文課，她許多次說出諸如“你給我……”、“給大家×分鐘……”之類的話，這或許說明，師生之間“平等對話”等新課程理念對她來說還“春風不度玉門關”。就“你上課有沒有‘口頭語”的問題，我隨機詢問了一些教師，約80%左右的人稍加思索后便點頭稱是。可見，它是一個較為共性的問題。“口頭語”現象有不少消極作用，如浪費寶貴的教學時間，容易導致學生分心或者造成他們厭煩的心理，使教師教學形象有所損害……總之，它是一個值得研究的現象。

研究目的或意旨：

通過研究，使“口頭語”現象得到一定程度的“緩釋”與矯治，進而更好地改進課堂教學面貌，彰顯教師的教學風采。

研究方法：

一是調查法。聽不同年級、不同年齡、不同學科教師的課共計50節以上，除采用一般的聽課方法，還注意隨時記錄上課教師“口頭語”的具體語詞、頻次、易發情境等，然后進行多類別的歸納，力求發現一些規律性的東西。類別還包括有意注意與無意注意，對“口頭語”出現頻率較高的同一調查對象，可以先不告知其聽課目的去聽課，然后擇日再告知其聽課目的去聽課，由此發現這兩種情形下“口頭語”現象有怎樣的不同與變化，在此基礎上研究，怎樣恰當運用有意注意，克服“口頭語”現象。

二是訪談法，也可以是“沙龍法”。與調查法不同的是，要爭取訪談對象更多的配合、協助與支持，彼此間要建立相互合作關系。如，征詢他們對“口頭語”現象的看法，和他們商討改變的策略等。有時候，還可以舉辦小型論壇，集體“會診”。

三是文獻法。通過網絡，先以“口頭語”，再以“口頭語心理”、“口頭語 教師”、“口頭語課堂教學”、“教師語言藝術”等為關鍵詞，努力找到最多的有效信息；還可以到圖書館，查閱《演講與口才》等，其中應該有相關材料。

四是“實驗法”。如有條件，可以與心理教師等一起進行一些“實驗”。如一位心理醫生請一個口吃嚴重者故意把話說得更結巴，結果一周后久治難愈的口吃現象大大減輕。仿此，亦可用“實驗法”，請“口頭語”現象嚴重的教師故意多說，看此種不同一般的心理暗示能否見效。

研究程序：

先調查，后訪談；再結合運用文獻法和“實驗法”，對“口頭語”現象進行多視角、多方位和多層面的觀察、分析、比較，基本弄清一般成因、易發或多發情境等規律性問題，然而尋找、總結、概括應對辦法或策略，并在一定范圍內推廣。

研究成果預期：

除實現優化教師行為、改進課堂面貌等目的，還可以寫作、發表數篇文章，如《從優化心理入手，矯治教師“口頭語”現象》、《教師“口頭語”與教育理念》等。

預計要用半學期時間。

研究的困難與可行性分析：

最大的困難可能是研究對象不配合；或者雖然主觀上愿意配合，但在知曉研究意圖后，有意或無意改變自我言說習慣，從而有可能使觀察和調查到的現象失真。

最大的便利在于資訊豐富，獲得資訊的渠道通暢，獲取的行為迅捷，可以在一個較大的視域范圍內研究這個相對微小的問題……