體育教學中的三種不良傾向

嚴衛林

傾向一：重個別，輕全體，顛倒主次。誠然，體育競賽獲獎不僅能提高學校的知名度，而且對教師影響巨大，可謂名利雙收。受此刺激，加上功利主義思想影響，有些體育教師特別鐘情于個別體育苗子，對特長生更是寵愛有加，全身心地撲在對特長生的輔導上，以期獲得好成績。在平時的特長生輔導上，做到定人員、定時間、定內容、定計劃、定方案，悉心培養，全力以赴，以確保在競賽中獲得優異的成績。這些體育教師把絕大多數學生冷落在一旁，教學得過且過，課堂上隨心所欲，“放養式”教學比比皆是。

感悟：體育教師要明確自己的崗位職責，擺正心態，清楚自己的角色定位，要知道自己不是專職的教練員，而是體育學科教師，要面向全體，顧全大局，絕不能顛倒主次，落個“撿了芝麻，丟了西瓜”的結局。

傾向二：重應試，輕常規，“唯分是盼”。如今，國家對中小學體育越來越重視。為了給學生松綁，增強學生體質，確保學生有足夠的時間參加鍛煉和活動，教育主管部門可謂用心良苦，通過考試這一手段讓學校重視體育教學，引導體育教師上好體育課，如各地中考均以分數不等的體育分計入中考總分。然而“考試就是指揮棒”，為了提高學生分數，有的學校只瞄準中考測試項目強化訓練，不僅課堂上訓練，而且還要利用課余時間訓練，做到周周考試，人人過關。凡是中考不涉及的項目，則可忽略不計，這使體育教學蒙上了濃厚的應試色彩，“唯分是盼”現象十分普遍。對于一些常規的體育項目，只要與中考無關，學生就從未接觸過，從而影響了學生素質的全面發展，也給高一級學校的體育教學和正常的教育管理秩序帶來了諸多不便。

感悟：分數誠可貴，素質價更高。體育教學應走向教育的“原生態”，切莫誤入應試教育的怪圈，成為應試教育的“幫兇”。

傾向三：重技能，輕全面，以偏概全。體育教學的目的是增強學生體質，全面提升學生綜合素質，培養學生健康的人格、健全的心理品質、良好的意志力和耐挫力以及團隊合作精神等。有的教師卻不理解體育教學的內涵和根本任務，將體育課僅僅看作是競賽、是考試、是基本技能的訓練，而忽視了學生良好心理素質和健康的思想品質的培養，以偏概全。

感悟：健康包括身體健康、心理健康等多方面。體育教學不應僅僅搞技能訓練，而應注重學生各方面綜合素質和能力的培養。體育教師應自覺擔當起學生健全人格塑造者和心理保健師的角色，使體育教學真正返璞歸真。

（責任編輯韓瑞新）