談教育中的“木桶長板原理”

呂　赟

經濟學界和管理學界常會提到“木桶原理”：一個木桶由許多塊木板組成，如果這些木板長短不一，那么這個木桶的最大容量將取決于最短的那塊木板。就“木桶原理”的本義來看，在一定的條件下，顯然有其合理性。一個企業能否持續發展，往往會受到短板效應的影響，某一最薄弱的環節會使一切努力付之東流，這在現實中并不少見。但“木桶原理”是不是也適用于我們的教育呢？是不是每個學生的發展也都決定于他自身“最短的那塊木板”——在某些方面的不足呢？是不是我們在教育學生的過程中也應該緊緊盯住學生的“最短的那塊木板”，并千方百計使它加長呢？

筆者曾經閱讀過一篇題為《珍珠上的小黑點》的文章。有個漁夫從海里撈到一顆大珍珠，晶瑩圓潤，愛不釋手，美中不足的是上面有一個小黑點。漁夫想，如能將小黑點去掉，珍珠將變成無價之寶。可是剝掉一層，黑點仍在，漁夫不斷剝下去，等到黑點沒有了，珍珠也不復存在了。一顆價值不菲的珍珠就這樣沒有了，究其原因，就是這位漁夫的眼中只盯著這顆珍珠身上“最短的那塊木板”，多可惜呀！其實那一個小黑點并不妨礙這顆珍珠成為珍品，因為它有其他一些珍珠所不具備的“長板”——大而且晶瑩圓潤。試問，這樣的珍珠難道不是珍品嗎？為了一塊“短板”（小黑點）而毀了一顆大珍珠，這是多么可惜的一件事啊！其實我們平時在教育教學的過程中又何嘗不是扮演著這位漁夫的角色呢？例如在學生參加興趣小組活動的問題上，我們常常不尊重學生的興趣和自主性，強迫他們按我們的要求選課：作文水平差的非得參加習作小組，英語暫時落后的必須參加英語小組，數學成績不理想的必須參加數學強化小組……為了冷冰冰的分數，我們為學生制定了整齊劃一的要求，我們的雙眼總是盯著學生的不足，抓住不放，卻看不到學生身上的長處；我們總是一味地設法加長學生的“短板”，卻沒能發現他們的“長板”，當然也就談不上將學生的“長板”變得更長了。

筆者認為，我們在教育學生的過程中也應該遵循“木桶原理”，只不過此“木桶原理”并非上面經濟學界和管理學界的“木桶原理”，恰恰相反，我們不能只盯緊“短板”，而是應該發現“長板”，并積極創設條件因材施教，使其“加長”——得到更好的發展，即“木桶長板原理”。筆者并不反對幫學生去補“短板”，但是，我們在教育過程中最重要的不是千方百計地去補“短板”，而是首先要研究學生的長處，發揮他們的優勢，使他們更好地發展。錢鐘書先生在考清華大學時數學成績不夠理想，學校沒有苛求，他自己也沒有刻意去補這塊短板，而是將自己的強項發揮到了極致，成為一代國學大師；愛因斯坦小時候的手工制作是全班最差的，但他從小就對科學充滿了興趣，并努力將自己的“長板”加長，最終因在理論物理學方面的貢獻而榮獲1921年諾貝爾物理學獎……每個人的特長、興趣是不同的，如果我們沒有認真分析學生的優勢和特長所在就去盲目補短，那和漁夫剝珍珠又有什么區別呢？要知道，不顧具體情況和客觀條件去刻意追求完美，則難以避免最終的平庸。

（責任編輯馮 琪）