臺灣高等教育評鑒的演進與思考

吳言蓀　王　平

摘要：教育質量的評價與審查，大陸稱為評估，臺灣稱為評鑒。無論評估還是評鑒，都應為社會公眾提供關于教育水平和質量的公正、客觀、科學、可靠的信息。然而，近年高校評估價值出現了異化的現象，一些學者質疑高等教育評估質量，值得關注。文章在此背景下介紹和分析了與大陸文化背景相同、思維邏輯相似的臺灣高等教育評鑒的發展和演進，以供參考。文章認為，臺灣高等教育評鑒納入法制化軌道、中介機構的建立和運作、評鑒的指標體系、評鑒工作的國際化視野等都值得借鑒。

關鍵詞：臺灣；高等教育；評鑒

中圖分類號：G40－058.1文獻標志碼：A文章編號：1008－5831(2008)02－0132－06

一、臺灣高等教育評鑒的演進

20世紀70年代的臺灣，正處在產業結構轉型時期，外匯大量積累，由過去的勞動力密集型加工業轉向技術密集、資本密集、高附加值的工業，對高質量技術人才的需求越來越強烈。各高校全面調整學科布局，規劃課程，以適應經濟的發展和產業機構的轉型。

但是，自1960年以來，臺灣高等院校(包含大學、獨立學院和專科學校)發展十分迅速，公私立院校由1960，年的27所增加到1972年的99所，而私立院校由1960年的13所增加到1972年的68所。在校學生人數從1960年的35060人(私立9461人)增加到1972年的251058人(私立156111人)。十年間，私立院校數連翻4番，在校學生人數連翻15番。由于高等教育發展過熱，特別是私立院校法制不健全，辦學不規范，師資、設備等辦學條件不具備，教育質量得不到保證，遭到社會的抨擊。于是，臺灣當局1972年。8月訓令教育主管部門對私立學校嚴加整頓，整頓期間暫緩接受籌設私立學校之申請。20世紀70年代，受到當時美國教育界講求績效責任運動的影響，臺灣教育主管部門認識到加強宏觀調控的必要性，于是啟動了具有歷史意義的臺灣高等教育評鑒的進程。30多年來，整個評鑒發展進程大致分為三個階段。

(一)1975－1990年：由臺灣當局教育主管部門組織學科評鑒

1975年，為了了解公私立大學校院各學系、研究所的教育水平和存在的問題，為輔導、獎助及核準學校各類申請案件提供依據，教育部門啟動了大學學科評鑒工作，評鑒對象是大學校院的數學、物理、化學、醫學及牙醫等五個學科的本科和研究生教育。由于此次評鑒得到社會各界的重視，對提高大學教育水平有積極作用。1976年起教育部門又擴大到農、工、醫等學院的評鑒，1977—1978年再辦理了商學院、法學院、文學院及師范學院評鑒。評鑒之后。當局教育部門均將各校評鑒報告分送各校參考。為了了解各校院針對第一輪評鑒后的改進情況，教育部門于1979年至1982年，辦理后續評鑒工作。其間，共組織了176個評鑒小組，對188院校次的1517個系所進行了評鑒。五年之后，又于1988－1990學年度辦理了第二輪各大學校院及師范學院評鑒，評鑒目的是了解臺灣公私立大學校院學系及研究所水平及問題，以作為學校改進及教育行政決策的參考。

這一階段的評鑒由臺灣當局教育主管部門的高等教育司課程科負責，包括總體籌劃和組織實地訪問。由教育主管部門根據被評學校學科類別，聘請相關專家學者擔任評鑒委員，評鑒小組人數根據被評系所數目而定，一般約為5～10人。

評鑒指標項目包括教育目標(學系、研究所)、教學(學系、研究所之師資、課程、圖書、設備)、研究風氣、輔導、推廣服務、發展、行政支持、教育成果、尚須加強改進的項目，以及總評。

評鑒過程中尊重評鑒委員的意見，根據受評系所的性質商議評鑒事宜。教育主管部門提供統一的評鑒表，列出各評鑒指標和權重，供評鑒委員參考。評鑒工作結束后，各評鑒委員提出書面報告，詳細說明各校的優缺點。送交召集委員。召集委員則根據各委員的意見，分項整理歸納成為各受評系所的綜合報告，該報告除包括上述各校的優缺點、改進意見及建議事項外，還包括向相關教育部門的建議事項。

(二)1991－1994年：當局教育主管部門委托專業學術團體試辦學科評鑒

多年來，組織教育評鑒一直是當局教育主管部門的重要工作之一。1991年暫停評鑒以總結經驗，謀求改進。首先，邀集各大學校院學術主管與專家學者召開座談會，就如何有效開展大學學科評鑒工作廣泛聽取意見。學者認為，教育評鑒應該強調“自愿”，“由非官方的學術團體評鑒”，“由同行評鑒”，“目的是檢驗是否達到自定的品質標準”，“推動自我改進”，并建議借鑒歐美做法，大學學科評鑒工作委托公正學術團體辦理。

于是，當局高等教育司委托新竹師范學院“教學與學校評鑒研究中心”進行可行性研究。研究結論認為宜“逐步漸進”，先選擇適當學術團體試辦大學學科評鑒，待經驗累積并試辦成功后，再全面推廣。

1992－1993年，當局開展試點，委托電機工程學會、管理科學學會、機械工程學會辦理相關學科評鑒，包括設計評鑒指標和具體實施。與此同時。新竹師范學院“教學與學校評鑒研究中心”繼續研究“委托學術學會試辦大學學科評鑒整體支持工作計劃”，除為三個學術團體提供有關評鑒的咨詢服務外，還對此試辦計劃的實施成效進行評估。

評估結果表明，此次大學學科評鑒試辦計劃是成功的，優點多于缺點。由學術團體同行組織大學學科評鑒，達到了提升大學內在質量的目的。雖然。此次試辦計劃仍由教育部發起與規劃，但教育主管當局已不再直接扮演大學教育質量評估者、控制者以及“裁判兼球員”的角色。這種委托學術團體開展評鑒的方式，使臺灣大學學科評鑒制度逐漸脫離政府管制的模式，向先進國家高等教育質量保證制度的共同趨勢邁進了一步。此次大學學科評鑒也有助于大學學科評鑒制度多元化。

然而，若全部由學術團體進行所有學科評鑒工作也有困難。第一，各個學術團體的組織健全與否、參與教育評鑒的意愿高低以及人員配備情況會直接影響教育評鑒的質量和公信力。第二，由于學科專業數多，學會數量少，完成一輪所有學科專業的評鑒時間必然拉長。以擁有72個系所的臺灣大學為例，若每年由七個學會辦理相關學科評鑒工作，則一個評鑒周期需10年以上，這就無法滿足評鑒周期不宜太長的要求。第三，由于學科交叉而產生的有些新興學科尚未形成組織健全的學術團體，這類學科的評鑒就難以進行。另外，委托學術團體開展教育評鑒需要相當大的經費開支，這顯然又是一個瓶頸。由此看來，全部由學術團體辦理大學學科評鑒有其可行之處，也存在較多困難。

從那時起，工程教育學會IEET、化學學會、醫學學會等其他學會均先后承擔了大學評鑒的工作。

(三)1994年至今：落實“大學法”，建立高等教育評鑒工作體系

1994年，臺灣當局修訂了“大學法”及其施行細則，賦予教育主管部門對大學校院進行評鑒的法律

責任。因此，高等教育主管部門積極辦理大學校院評鑒規劃工作，邀集相關專家學者與大學校院長組成規劃咨詢委員會，1996年3月擬定了“大學教育評鑒計劃草案”，包括依據、目的、原則、經費、實施內容，以及預期結果等，以期建立一種適合臺灣省情的高等教育評鑒制度。1996年下半年，又多次召開大學校院教育評鑒座談會，以期反復錘煉，形成共識。

1997年1月大學校長會議通過“大學教育評鑒計劃”。同年10月把62所普通大學院校和軍警院校按學校性質分為綜合、師范、醫護教育、其他等四類六組，試辦大學校務綜合評鑒。評鑒指標包含教學、研究、服務、行政和績效總結五個部分。10月學校自評，11月各校實地訪評。評鑒之目的在于協助各大學校院確立其發展方向與重點，提升大學學術研究、教學、推廣服務和校務行政的水平，提高辦學績效。1998年6月公布了1997學年度綜合評鑒報告。同時，當局委托臺灣師范大學教育研究中心進行“大學校務綜合評鑒指標建構”的研究，以作為教育當局實施外部評鑒的依據，同時也可作為大學院校自身實施內部評鑒的參考。

1999年，高等教育規模擴大導致質量下降，再次引起社會的憂慮。為此，全臺灣教育工作會議提出建議：大學評鑒除量的評鑒外，更應重視質的提升；大學及其專業系所應定期接受評鑒，但以自評為主；評鑒的信息要公開；評鑒結果應作為未來改善的依據，不宜與經費補助關聯；落實教學評鑒；推動多元評鑒制度且與社會及產業加強互動。

為推動大學學科評鑒，教育部門于2001年4月邀請學者專家召開大學學科評鑒會議，討論學科分類及學科評鑒等問題。此后，又邀請相關學者專家討論大學校務評鑒的實施步驟、評鑒組織原則。

2003年，臺灣教育部門提出應該強化大學評鑒機制，成立公正客觀的專責評鑒機構，依學校性質不同而采用不同的評鑒指標。經專家學者廣泛討論，形成了大學評鑒指標(草案)。指標分質化與量化兩類，質化指標包括校務發展計劃、課程、教學、輔導、知識推廣、一般行政、會計行政等項目，量化指標包括學術聲譽、學生資料、學術規模、學術成果、教學資源等。

世新大學校長牟宗燦認為。雖然美國由民間學術團體進行的大學評鑒具有公信力，但依臺灣的實情，由政府主導較具公信力。建議當局教育部門成立類似“大學入學考試中心”的專責機構負責推動評鑒工作。此專責機構可長期搜集資料，深入研究有關評鑒的問題。他認為，在評鑒初期，評鑒專業人才缺乏，評鑒能力尚未達國際水平時，評鑒委員會的組成可仿效香港和新加坡的辦法，從歐美先進國家聘請具有專業能力，又有豐富評鑒經驗的學者專家參與評鑒工作，以提升整體評鑒質量。

新竹師范學院教育系蘇錦麗教授指出，大學評鑒機構雖有官方組織、半官方組織及民間團體三種，但鑒于國情不同，建議臺灣的大學評鑒機構應是行政法人機構，核心是評鑒機構必須獨立運作。嘉義大學校長楊國賜也指出，大學評鑒制度應仿效先進國家籌組專責單位，如英國的“品質保證局”、法國的“全國大學評鑒委員會”、美國的“認可制”以及澳洲的“高等教育品質保證委員會”。

2003年8月，成立了以元智大學遠東管理講座教授許士軍為理事長的“社團法人臺灣評鑒協會”，這是一個推廣高等教育評鑒工作的社會專業團體，既接收團體會員，也接收個體會員，目的是推廣評鑒知識與技術，促進評鑒技術的發展，從事評鑒技術的研究。評鑒協會的理事(15人)、監事(5人)均由臺灣公立、私立大學的校長以及熱心大學評鑒的學科領域的教授組成。

2005年5月，大學評鑒的官方專責機構終于應運而生。臺灣各大專校院共同捐資成立了“財團法人高等教育評鑒中心基金會”，接受臺灣教育部門委托辦理的高等教育評鑒工作，由前中山大學校長劉維琪教授擔任董事長。第一屆董事共15人，由公立、私立大學校長協進會代表，產業經濟界代表和各個學科代表組成，半數以上由教育主管部門推薦，高等教育司、技術及職業教育司司長也以董事身份參加。高等教育評鑒中心的任務是：(1)規劃大學及技專校院評鑒機制。(2)執行大學及技專校院評鑒工作。(3)設計與辦理實地訪視評鑒人員培訓課程。(4)建立大學與技專校院評鑒人才數據庫。(5)搜集先進國家高等教育評鑒信息。(6)推動高等教育評鑒國際交流。高等教育評鑒中心與教育主管部門、大學的關系如圖1所示。

評鑒中心負責大學評鑒的情報搜集、指標研究、人員培訓和數據庫建設等研究和規劃工作，具體的評鑒事務則按“政府采購法”規定，用招標方式委托評鑒協會等專業團體執行。

高等教育評鑒中心把大學評鑒分為自我評鑒和外部評鑒兩部分，自我評鑒是整個評鑒機制的核心和基礎。外部評鑒工作分為校務評鑒、系所評鑒和研究質量評鑒三類。

其一，校務評鑒。校務評鑒旨在檢查大學的行政管理、服務職能及其對教學、科研的支撐作用。校務評鑒采用質量審核(quality audit)機制。校務評鑒指標分為校務類和專業類兩類。

校務類審查6個項目：教學資源、國際化程度、推廣服務、訓輔(學生事務)、通識教育、行政支持。專業類審查三個項目：師資、教學、研究。從2004年7月到2005年8月，臺灣對76所大學分成9個校務類組，開展了有史以來最大規模的大學校務評鑒計劃。由于各個大學的師資、教學及研究各有特色和差異，所以，將學科性質相近的系所歸并成6個專業領域，即人文藝術與運動、社會科學(含教育)、自然科學、工程、醫藥衛生、農學。對學校各專業的師資、教學、研究進行評鑒。從評鑒公正性考慮，只進行同一類組的學校互相評比，不進行跨組評比。評鑒結果分為三等：較佳、一般、較弱。在同一校務類組的參評大學中，專業領域“表現較佳”指師資、教學、研究三項中至少有兩項相對表現較佳；“表現較弱”指師資、教學、研究三項均表現較弱。評鑒的形式包括文件資料查閱、問卷調查、師生座談以及課堂旁聽、觀察實驗實習等。這次校務評鑒前后共動員364位評鑒委員，包括8位外國評鑒專家。校務類評鑒委員的資格要求是：曾任及現任大學校長、副校長、教務長、學務長及研發長；熟悉高等教育行政的資深教授；熟悉大學事務的業界代表。專業類評鑒委員的資格要求是：符合校務組委員資格者的本專業教授；曾任及現任大學校、院長或系所主管的教師；該專業類組資深或有學術成就的教師；熟悉該專業類組的業界代表。所有評鑒委員須經培訓上崗。實地考察至少安排兩天，專業類和校務類各一天。每校平均抽訪教師和行政人員各30人，每校每個專業領域抽訪學生50人，總計抽訪教師與行政人員各2340人、學生9900人。

其二，系所評鑒。校務評鑒僅反映大學的宏觀辦學情況，系所評鑒才能真正反映微觀辦學實際。系所評鑒的目的是了解各大學系所的質量現狀；評定大學各系所質量的認可等級和有效期；促進各大

學系所建立內部質量改善機制；協助各大學系所發展辦學特色；評鑒結果作為當局擬定高等教育相關政策的參考。系所評鑒采用認可制(accreditation)，認可期為五年。系所評鑒指標包括師資、教學和研究三部分。共5項：目標、特色與自我改善，課程設計與教師教學，學生學習與學生事務，研究與專業表現，畢業生表現。評鑒全過程分為前置作業、自我評鑒、實地訪評(2～4天)、結果決定與后續追蹤等4個階段進行。評鑒結果分為通過、待觀察、未通過三種，教育部門根據系所評鑒結果進行相應的處理。從2006年起，對70所公私立大學校院和8所軍事、警察大學校院共近4000個系所、44個專業開展系所評鑒，5年內完成。每個系所須接受2～3天實地采訪，至少5位評鑒委員(學界代表4人，業界代表1人)與系所主管、行政人員、教師、在校學生和畢業校友開展座談、問卷調查、訪問教學現場和設施等活動。

2007年度上半年，財團法人高等教育評鑒中心基金會對宜蘭大學、高雄大學、嘉義大學、中山醫學大學、中華大學、真理大學、義守大學、致遠管理學院、稻江科技暨管理學院、興國管理學院等10所公私立學校進行了系所評鑒，全過程分為自我評鑒(2006年9月至2007年2月)、實地訪評(2007年3－5月)、后續審查與結果決定(2007年6～12月)三個階段，每系所實地訪評2天，共動員769位評鑒委員。評鑒中心指出，此次系所評鑒最大特色為根據系所自訂的辦學目標，檢視系所辦學措施是否符合自訂的辦學目標、是否建立與落實自我改善機制，不做校際、系際比較。評鑒結果分為“通過”、“待觀察”、“未通過”等三種，獲認可者給予“通過”，未獲認可者給予“待觀察”或“未通過”。在后續審查與結果決定階段，有三道程序：(1)訪評小組提出訪評報告，9月初寄送各受評系所，系所提出意見申覆。此次有142個系所提出申覆申請，比例為58.7％。(2)訪評小組10月起針對系所申覆意見做出響應，連同系所自我評鑒報告、實地訪評報告、系所申覆意見、訪評小組對系所申覆意見的響應報告，11月一并提交“學門認可初審小組”審議。(3)12月提交認可審議委員會決議。

“通過”的系所，應根據認可結果報告書的建議，提出自我改善計劃與執行成果；“待觀察”的系所，2009年1月起由評鑒中心針對缺失進行追蹤評鑒；“未通過”的系所，2009年1月起將由評鑒中心實施全部項目再評鑒。受評系所如對評鑒結果有異議。可在收到認可結果報告書后一個月內，向評鑒中心提出申訴。

其三，研究質量評鑒。這項評鑒采取數據庫資料定量評估和專業同行定性評估相結合，分學科進行，并按系所研究成果排名。研究質量評鑒采用質量評估(quality assessment)機制。研究成果排名主要根據收入SSCI、SCI、EI、AHCI、TSSCI等五個數據庫中的研究論文數為基礎，分學科建立評估指標，再統計各系所的出版篇數與影響因子。此外，由學科杰出研究者對系所研究質量的聲望進行評估。二者加權計分的結果作為系所研究質量排名的依據。

二、評述與思考

經過30多年的摸索，臺灣高等教育評鑒工作已經走出了一條既借鑒國外先進經驗，又符合自身文化傳統的創新之路，形成了較為鮮明的特色。

(一)面上的校務評鑒與點上的專業系所評鑒相結合，有利于了解全面的教學科研水平

在臺灣，系是大學本科生教學單位；所是研究生教學單位。日間部，指全日制學生，進修部，指成人教育。臺灣的大學評鑒工作與大陸不同，研究生教育與本科生教育同時統一評鑒，全日制學生與成人教育同時統一評鑒，有利于了解本科與研究生之間的銜接，有利于了解學科師資的整體實力和教學質量。評鑒指標包括教學、研究和畢業生就業表現。因此，評鑒結果能比較全面地反映專業辦學實力、學術水平和畢業生的質量。

(二)評鑒工作吸收了國外先進經驗，又進一步促進了高等教育國際化進程

教育評鑒指標設計采用美國流行的CIPP模式，即背景(context)、輸入(input)、過程(process)和成果(product)評鑒。除了國際化程度列入校務評鑒指標外，臺灣當局鼓勵大學參加國際教育評鑒，凡是國際教育評鑒專業機構認證通過且在有效認可期限內的系所(如臺灣中山大學和輔仁大學的管理學院2005年內得到全球權威機構美國商管學院促進協會AACSB認可)可以免予評鑒。2004－2005年大學校務評鑒邀請了8位國際評鑒委員，包括美國加州舊金山大學校長Dr.Robert A.Corrigan，美國高等教育評鑒協會主席Dr.Judith S.Eaton，國際高等教育質量保證機構聯盟執行長Dr.Richard Lewis，德國大學校長聯盟副主席Dr.Stefan Hormuth，韓國大學教育協會秘書長Dr.Hyun-Chong Lee。同時，高等教育評鑒中心隨時舉辦評鑒講座，邀請Daniel Stuffle-beam，Herbert Kells，木村孟等世界評鑒專家普及、研討教育評鑒理論。為吸取國際高等教育評鑒專業機構的經驗，臺灣評鑒中心還申請加入國際高等教育質量保證機構聯盟(INQAAHE)等國際高等教育評鑒專業機構。

(三)大學評鑒機構是社會獨立的法人

2004年大學校長會議確定“財團法人高等教育評鑒中心基金會”是大學評鑒專責單位，是“民間財團法人”，即政府捐助的財產不超過捐助總額的50％，其設立基金由教育部門和公私立大學校院共同捐助。“社團法人臺灣評鑒協會”是民間團體，也是社會獨立法人，是組織社會力量開展大學評鑒的執行機構。這兩個機構匯集了教育評鑒理論專家、富有經驗的大學管理人員、社會用人單位代表和教育主管部門官員，形成了相對客觀公正、反映社會良心的獨立法人實體。2004年評鑒協會承辦的“大學校務評鑒規劃與實施計劃”是通過教育主管部門公開招標的程序，競標立項而實施的，有利于樹立高等教育評鑒的社會可信度和公信力。

(四)評鑒工作的公開性、程序化保證了評鑒結果的公正性

整個評鑒工作講求透明性、中立性、等值性、一致性、可信性、統整性和自我管制。公正、客觀是評鑒工作權威性的關鍵。2004－2005年的大學校務評鑒工作中，被評學校的所有資料一律上網填報，所有評鑒結果、大學評鑒報告、追蹤改進計劃全部面向社會上網公布。同時，為保證評鑒結論的公正客觀，評鑒委員與受評大學有利害關系者須自覺回避。評鑒報告撰寫采用合議制，各類組標準一致。每一類組出動9～11位評鑒委員，私立學校因有中期校務發展計劃，評鑒委員人數平均達到15～17人。對于各專業領域訪評，每一領域有5～7位評鑒委員。評鑒結果分為三等，由各組評鑒委員針對該組內各校表

現進行評比后，給予適當的等級。只公布“表現較佳”與“表現較弱”的學校名單。不公布各校分數與排名。評鑒工作結束后立刻撰寫評鑒報告初稿，由臺灣評鑒協會函送學校，學校可提出補充說明，交評鑒委員討論議決，若委員同意學校補充說明，則修改報告內容，若不同意或學校已針對評鑒委員意見提出未來改進計劃，則把校方意見并列寫在評鑒報告中，以示對學校辦學的尊重。在系所評鑒的后續審查與結果決定階段，三道嚴謹的審查程序也體現了公正、客觀的評鑒精神。

(五)建立自我評鑒機制是大學不斷提高教育質量，實現自我發展、自我約束的必要措施

公立臺灣大學1997年率先開展教學研究單位自我評鑒，私立淡江大學也在1998年開始進行校務自我評鑒，2001年臺灣當局教育部門出臺了“大學校院實施自我評鑒計劃輔助申請要點”，鼓勵大學建立自我評鑒機制。歷次評鑒工作均強調以自我評鑒為主，是整個評鑒機制的核心和基礎，外部評鑒是協助大學自我檢視、自我改進。

(六)強調開展大學評鑒是按照大學法依法行事

2007年1月臺灣當局公布并實施的“大學評鑒辦法”強調大學評鑒分為校務評鑒、院系所及學程評鑒、學科評鑒和專案評鑒4類。校務評鑒和院系所及專業評鑒每5～7年辦理一次。大學應該依法接受評鑒，并針對缺失積極改進，評鑒結果將作為增減招生名額與院系所及專業進退場，以及核定學雜費、經費獎補助的依據。教育主管部門應自行成立評鑒委員會，或委托具有一定資格條件的學術團體、專業評鑒機構，定期辦理大學評鑒，必要時可以委托財團法人高等教育評鑒中心辦理評鑒。教育部門在必要時可以對受托辦理大學評鑒的學術團體或專業評鑒機構的評鑒過程、評鑒結果及評鑒機制進行后設評鑒，作為教育部門遴選委托單位的依據，并確保評鑒品質與評鑒結果的公正客觀。由此，臺灣高等教育評鑒已經走上法制化的軌道。

臺灣高等教育評鑒體系是在爭議中形成的，每一輪評鑒結果的公布都引起若干批評和申訴，以至于院校退場機制難以實現。按照官方的想法，將來系所評鑒由專業團體辦理，大規模的校務評鑒由高等教育評鑒中心辦理，并且5年以后開始實行付費評鑒。

經過30多年的努力和積累，臺灣高等教育走出了一條符合自身發展的評鑒之路，不但形成了定期評鑒的機制，而且體現了法制化的精神，不但得到教育界的認可，而且得到社會各界的支持。當然，臺灣，高等教育評鑒也存在一些問題，如評鑒指標體系過于僵化，部分指標難以衡量，不利于辦學特色多樣化；教育主管部門掌管獎助經費和招生指標分配大權，長官意志和人際關系或多或少影響評鑒結果的客觀性和準確性；評鑒委員的專業化，評鑒中介機構的社會化等依然是值得繼續探索的問題。

近年來，中國高校評估質量受人質疑，或許可以從臺灣的經驗中獲得啟迪。兩岸文化同源，人文環境相似，高等教育的發展和評估及評鑒的提出有相似的邏輯。臺灣多年高等教育評鑒的經驗十分寶貴，特別是大學評鑒納入法制化軌道，中介機構的建立和運作，評鑒的指標體系，評鑒工作的國際化視野等都值得借鑒。

(責任編輯彭建國)