我對“三輪循環(huán)學習法”的一點嘗試

“三輪循環(huán)學習”是指結(jié)合小學語文課文篇幅短小、內(nèi)容淺顯的特點，采用循環(huán)式教學方法，利用一個課時結(jié)束全篇課文的閱讀教學，從而節(jié)省大塊時間用于拓展學習的一種教學實踐活動。它是相對于傳統(tǒng)的“一篇課文三課時”而言的?傳統(tǒng)的閱讀教學，不論年級高低，課文篇幅長短、內(nèi)容深淺，教師普遍采用“生字開路，閱讀居中，作業(yè)壓陣”的機械模式。

第一輪學習：預習、瀏覽整本書。安排在開學第一周，大約用5—7個課時，內(nèi)容是初讀課文，認讀生宇，不強求人人達標。通常情況下，在第一輪的學習中，中上水平的學生更有機會展示自己。

第二輪學習：熟讀課文、記憶字形。這一輪學習以學生的自學為主，讀書時間以早讀或課余時間為主，教師利用種種激勵手段激發(fā)學生主動地去熟讀課文、記憶字形、抄寫詞語。學生抄寫生字一般不超過4個，完成后自測一次。這輪學習一般比課文的閱讀教學提早一個單元，也可以雙管齊下，一面教學課文，一面布置學生自讀課文，不過至少得提早一課進行。

第三輪學習：有了以上兩輪的預習，學生對課文朗讀、識字早有相當基礎(chǔ)，用一課時結(jié)束一篇課文的教學便水到渠成：點撥字形難點，突破閱讀重難點，重視朗讀能力的提高，注意教學的情趣性，尊重學生的閱讀個性等等。

這樣，平均每周只用兩到三個課時教學教科書內(nèi)容就足夠了，剩余的四個課時可以用來開發(fā)課堂教學資源，可以開設(shè)兩節(jié)課外閱讀指導，兩節(jié)習作課。

“三輪循環(huán)式學習”是極度高效濃縮的教學活動，課堂教學最忌面面俱到、拖泥帶水。教師在使用教材時，要積極發(fā)揮自己的主觀能動性，允許有創(chuàng)意的見解，對教學目標、教學內(nèi)容以及作業(yè)設(shè)計、教學方法等進行大膽調(diào)整改革。下面以《黃山奇石》一文的教學為例，具體談淡“三輪循環(huán)式學習”在教學設(shè)計上與“三課時模式”的一些區(qū)別。

(1)教學目標從“生搬硬套”到“量體裁衣”。教師在制定教學目標時，不能照搬教學參考書單元學習提示中的所謂單元訓練重點，而應(yīng)該尊重學生的學習實際，實事求是重新進行調(diào)整。

(2)教學內(nèi)容從“照本宣科”到“超越文本”。在使用教材時，對那些較為陳舊的缺少時代生命力的課文大膽調(diào)整，對較為淺顯的內(nèi)容進行大膽取舍，大至習作訓練的編排體系，小至一篇課文的結(jié)構(gòu)安排、遣詞造句等。

(3)教學方法從“一成不變”到“推陳出新”。在“三輪循環(huán)式學習”的課堂教學中，為了提高教學效益，教學方法也相應(yīng)地發(fā)生變化。兒童總是特別容易被新鮮的玩意兒吸引，“喜新”是對世界充滿好奇的兒童的寫照，所以在采用教學方法時也不妨巧妙地利用他們這種獵奇的心理。

教學《黃山奇石》一課，我試用“創(chuàng)造性閱讀”朗讀課文時，側(cè)重點不單定位于依葫蘆畫瓢的朗讀技巧的提高上，更傾向于培養(yǎng)學生從多個角度、有創(chuàng)意的、個性化的閱讀方式：在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，再要求學生“超文本”讀書，采用“演讀”、“畫讀”、“評讀”、“改讀”、“誦讀”、“當小導游”等讀書法，他們倍感興趣。“改讀”是小朋友較喜歡的讀書方法之一。它能促使兒童積極思維；提高他們遣詞造句的能力，因為每個有勇氣改課文的小朋友都是極想使自己的改動使課文錦上添花的。

(4)作業(yè)形式從“枯燥乏味”到“情趣盎然”。“三輪循環(huán)式學習”跟“三課時教學”的最大區(qū)別之一是作業(yè)的刪繁就簡；追求情趣。它走的是課標所提倡的“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的路子。學完了《黃山奇石》一文，試看兩者給學生設(shè)計的作業(yè)。

三課時模式：

1、詞語抄寫多次，生字抄寫多次；

2、完成《課堂作業(yè)》；

3、完成其它的同步練習；

4、背誦課文。

三輪循環(huán)式學習：

1、生字新詞先報聽寫一次，批改后不會的抄3—5次，再聽寫有誤的生字、新詞：

2、讀你特喜歡的黃山傳說；

3、有興趣，繼續(xù)琢磨“一句經(jīng)典游后感”(課堂上已有該教學活動)

“三輪循環(huán)式學習”每周用三個課時學習教材，如果不是為了騰出時間在課堂中拓展學習，其本身是沒有什么意義的。“應(yīng)讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。拓展內(nèi)容主要有如下兩種：

(1)拓寬閱讀資源

有人曾經(jīng)說過，教師本人就是一本“隱形的教材”。為了加強學生的興趣，還可以進行“同步拓展”，將相應(yīng)的內(nèi)容安排在一起學習。如學習了《捉迷藏》可以拓展《奇怪的大石頭》；學習了《黃山奇石》可以拓展一系列黃山傳奇故事。

兒歌、謎語、童話等都是兒童喜歡閱讀的體裁。為了讓閱讀有所保證，班級學生每人都有自己的讀物。除了各式各樣的童話集子，還有許多中外名著以及人物傳記系列。有讀物、有要求、有指導、有獎懲，班級學生的閱讀氛圍越來越濃厚，“書香教室”正在逐步形成。

在中低年級，可以把學習經(jīng)典語言跟識字巧妙結(jié)合起來；可謂學習語文的好舉措。它的具體操作過程可概括為五個字：選、抄、讀、查、溫。做到精心選擇，細心抄寫于黑板，專心誦讀，耐心檢查，恒心溫習。

(2)拓展練筆資源

習作教學是語文教學的重頭戲，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。“成功習作”作為一種新的習作教學嘗試，是同當前孩子普遍在習作過程中受挫而導致的畏懼作文的現(xiàn)狀相對而言的。每周安排兩次課堂習作練習。讓學生寫感興趣的題材童話體作文，這是成功的基礎(chǔ)。其次，采用激勵，讓學生嘗試成功，創(chuàng)設(shè)一切機會讓絕大多數(shù)的孩子嘗試習作的成功。 “三輪循環(huán)式學習”教學模式筆者已經(jīng)試行了近三個學期，效果顯著。盡管學生做題很少，但并不影響學習成績。幾個學期以來，學生的發(fā)展是全面的，書法、作文、朗讀都領(lǐng)先于同年級水平。

當然，它也存在一些小問題，由于生字教學是采取粗線條的突破法，學生抄寫較少；有時課堂教學內(nèi)容豐富，往往把兩三分鐘的聽寫時間給擠掉了，因而學生初次聽寫時往往不太理想。但在每個單元詞匯集中起來的第二次聽寫時，情況會大有好轉(zhuǎn)，再加上期中、期末復習，鞏固字詞是逐漸轉(zhuǎn)好的，其實也是符合學生的認知水平的。(作者單位陜西澄城縣劉家洼鄉(xiāng)平定學校)