讓語(yǔ)文教學(xué)的靈動(dòng)“生成”熠熠光輝

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，是師生共同成長(zhǎng)、情感交融的生命歷程。它應(yīng)該生機(jī)勃勃，魅力四射，充滿智慧，閃爍靈感。彰顯個(gè)性。葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。”在課堂教學(xué)中。如能及時(shí)有效地捕捉生成性的教學(xué)資源。讓它成為語(yǔ)文教學(xué)的契機(jī)，就能讓語(yǔ)文教學(xué)的靈動(dòng)“生成”熠熠生輝。

一、深度對(duì)話，開(kāi)啟生成之門

“對(duì)話式”教學(xué)已經(jīng)深入課堂，它是生命與生命的交流，是生命之間和諧的律動(dòng)，是教師、學(xué)生、文本乃至更多方面、更多范疇的對(duì)話。“對(duì)話”應(yīng)當(dāng)拒絕空泛與膚淺，注重實(shí)效和深度，才能有以石擊石的火花閃現(xiàn)，以心連心的心潮涌動(dòng)，以情生情的浪花飛綻。教師要充分解讀文本，把握文本的精髓；真心實(shí)意地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)和肯定他們的閃光點(diǎn)，互相切磋，琢磨砥礪，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加豐富和全面。

一位老師在教學(xué)《臥薪嘗膽》時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行充分的有深度的對(duì)話。老師先讓學(xué)生讀文，再根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)“臥薪嘗膽”的意思。學(xué)生說(shuō)，為了報(bào)仇雪限，勾踐晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味。老師反問(wèn)，勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每天飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”算不算真正的“臥薪嘗膽”?學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解，勾踐親自下田耕種，使自己的國(guó)家富裕起來(lái)；勾踐還勤練兵，建設(shè)一支強(qiáng)大的軍隊(duì)；勾踐還會(huì)找那些有本事的人，為國(guó)家的強(qiáng)大出謀劃策……老師說(shuō)：“這就叫發(fā)奮圖強(qiáng)!如果勾踐僅僅堅(jiān)持了幾天，或者幾個(gè)月，算不箅真正的‘臥薪嘗膽’?”學(xué)生回答：“不算!因?yàn)楣篡`‘臥薪嘗膽’了二十多年，才取得了最后的勝利。”老師說(shuō)：“這就叫堅(jiān)持不懈!大家理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎?”學(xué)生說(shuō)：“‘臥薪嘗膽’表示為實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)而忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈!”老師接著問(wèn)：“勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽?”在深度的對(duì)話中，學(xué)生明白了即使不為報(bào)仇雪恨。也要臥薪嘗膽，才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想。在教學(xué)中，教師不能只是簡(jiǎn)單膚淺地肯定或否定，而要把對(duì)話引向深入，讓學(xué)生在充分的“對(duì)話”中不斷得以“生成”。

二、個(gè)性體驗(yàn)，彰顯生成之魂

閱讀是一種個(gè)性化的再創(chuàng)造行為，各人的認(rèn)知水平、生活閱歷、心態(tài)環(huán)境的差異，必然會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生不同的理解。更何況是充滿奇思妙想的少年兒童。語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。從根本上說(shuō)，課堂教學(xué)的“生成”就是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)相互撞擊而迸發(fā)出絢爛火花的過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在某個(gè)特定時(shí)空因?yàn)橄嘤龆`放出燦爛光芒的過(guò)程。

一位教師在教學(xué)《觸摸春天》一文中的“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”時(shí)，讓學(xué)生自由地朗讀后談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生們有的說(shuō)：“我非常驚奇，不知道肓女孩安靜是怎么攏住蝴蝶的，我要用驚奇的語(yǔ)氣讀(該生朗讀)。”有的說(shuō)：“健康人都不一定能攏住蝴蝶，而育女孩安靜卻攏住了蝴蝶，我敬佩她。要用敬佩的語(yǔ)氣讀(該生朗讀)。”有的說(shuō)：“安靜整天在花香中流連。安靜喜歡花，蝴蝶也喜歡花。安靜攏住了蝴蝶，可以說(shuō)是一對(duì)朋友的真誠(chéng)擁抱，我要用喜悅激動(dòng)的語(yǔ)氣讀(該生朗讀)。”有的說(shuō)：“安靜是用‘心’攏住蝴蝶的，說(shuō)明她已經(jīng)和大自然融為一體了，蝴蝶被安靜的靈性吸引住了。心甘情愿地落入她的掌心。我體會(huì)到了‘有心者事竟成’的道理。我要用堅(jiān)信的語(yǔ)氣讀(該生朗瀆)。”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)生再朗讀時(shí)，自然而然地讀出自己真切的感受。教師充分相信學(xué)生，把讀書(shū)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們?cè)谧x中悟；在悟中讀；呈現(xiàn)自己的真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)的互動(dòng)交流中；完善“生成”，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的博大精深。

三、開(kāi)放設(shè)計(jì)，綻放生成之花

課程是一種動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的生態(tài)系統(tǒng)。它是學(xué)生和老帥共同的一段生命歷程，是豐富多彩而又千變?nèi)f化的，常常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生，教師是不可能完全預(yù)沒(méi)的。教師要有開(kāi)放和生成的課程意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，變嚴(yán)密剛性的硬設(shè)計(jì)為靈活彈性的軟設(shè)計(jì)，同時(shí)要靈活駕馭、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教，使教學(xué)具有生成性和創(chuàng)造性。

在偶發(fā)事件中挖掘生成點(diǎn)。課堂中的偶發(fā)事件，常令老師茫然失措，不知如何是好。在追求開(kāi)放設(shè)計(jì)的背景下，教師不能單純地回避偶發(fā)事件，而應(yīng)捕捉偶發(fā)事件中的“閃光點(diǎn)”并轉(zhuǎn)化為“生成”的契機(jī)。一位教師在教學(xué)《五彩池》時(shí)，一個(gè)學(xué)生大聲嚷嚷：“五彩池能游泳嗎?”其他學(xué)生哈哈大笑，這是老師始料不及的。表面上看，問(wèn)題似乎與課文無(wú)關(guān)，但處理得好，就會(huì)成就課堂“生成”的精彩之筆。這位老師略一思索之后；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了神思飛揚(yáng)的機(jī)會(huì)：“多么有趣的問(wèn)題啊!五彩池能游泳嗎?請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)書(shū)本，去看看五彩池是什么樣子的，就知道它能不能游泳?”

在質(zhì)疑問(wèn)難中捕捉生成點(diǎn)。問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的源發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟智慧的鑰匙，也是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的沃土。在教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)題空間，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中質(zhì)疑。探究、發(fā)現(xiàn)；更要善于把握學(xué)生的提問(wèn)，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉到教學(xué)的生成點(diǎn)。一位教師在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，先讓學(xué)生提出問(wèn)題，接著整理出促進(jìn)學(xué)生“生成”的問(wèn)題：作者寫(xiě)了頤和園的哪些景物?這些景物有哪些特點(diǎn)?是按什么順序?qū)懙?在寫(xiě)景物時(shí)，哪些方法值得我們借鑒?然后老師引領(lǐng)學(xué)生讀文探究。

在拓展聯(lián)想中創(chuàng)設(shè)生成點(diǎn)。學(xué)生對(duì)文本的解讀是建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及感悟的特征上的，他們對(duì)文本的二度創(chuàng)造必然會(huì)有自己的鮮明特色。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分想象，暢所欲言，在縱橫馳騁的想象中，產(chǎn)生思維碰撞，閃爍出智慧的火花。一位老師在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生品讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。”這個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“死死地”、“日夜”、“風(fēng)吹雨淋”和對(duì)生活的體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和想象，然后說(shuō)說(shuō)普羅米修斯受了哪些痛苦?是什么樣的痛苦?學(xué)生們各抒己見(jiàn)：他受了“被綁得很緊”、“風(fēng)吹雨淋”、“烈日暴曬”、“雷電劈打”、“大雪壓身”，“蚊蟲(chóng)叮咬”等痛苦；他的痛苦是“生不如死”、“油煎火烤”、“痛不欲生”、“難以言狀”……老師讓學(xué)生帶著自己的感受讀這個(gè)句子，學(xué)生的情感猶如火山噴涌，熾熱而高昂。學(xué)生的聯(lián)想深化了感悟，豐富了“積累”。

關(guān)注“生成”必將化腐朽為神奇，化枯燥為趣味。生成性教學(xué)必定讓教師感到教學(xué)不再是“為他人作嫁衣裳”，而是充滿著激情和靈性的生命歷程；必定讓學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)是枯燥的“鸚鵡學(xué)舌”，而是充滿著樂(lè)趣和智慧的生命過(guò)程。課堂必將在富有創(chuàng)意的生成中“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”，語(yǔ)文教學(xué)必將綻放生命靈動(dòng)之美并且熠熠生輝!

責(zé)任編輯 丁洪剛