學生創新意識的培養

數學課程標準指出：“數學教學必須建立在學生認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，教師激發學生的學習積極性，向學習提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、數學的思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”由此可見：教學中，教師必須要努力激發學生的學習動機，努力培養學生的創新意識。

一、激發動機，培養興趣

1 教學方法多角度，引發學生的好奇心。興趣是學習的先導，引發學生興趣，有利于提高學生學習積極性。特別是數學術語，概念和較難的算題。如教學“行程應用題”時，為使學生理解兩個物體“相向”、“相背”、“相遇”、“同時出發”等概念，我先請兩人演示，再作圖比較說明，最后用線段圖演示，學生在比較有趣的活動中理解了行程問題中的有關概念，也提高了作圖分析能力。

2 讓學生產生數學學習的成功感。學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法，這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣也就濃了一些，他們進行創造性學習的可能性也就大了一些。

二、培養學生創新意識的基本策略

1 鼓勵質疑問難、敢于提出問題是培養學生創新意識的起點。在教學實踐中，教師要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管也許有些問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生一定是更具有潛力的。例如，有一次在進行“十幾減9、8”這一內容的教學時，在課將要結束時，一位學生問：“老師，12--9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎?”這個問題就像一顆“炸彈”拋了出來，這種思考方法我事先根本就沒有想到。片刻之后，我不但沒有批評這位同學，而且高度評價他敢于提出問題，發表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學方法，及時組織同學們對這個問題進行討論，最后達成一致意見：這種做法不但是合理的，而且有很強的獨創性。

2 創設問題情境，引導學生進行教學的再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法。在教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創造空間。如我教學“長方形、正方形的知識”時，根據中低年級學生形象思維占優勢的特點，在教學中運用游戲幫助學生有興趣地學習，我設計了由九個長方形組合成一個“田”字，并設計了一張復片。當投影出現“田”字后，由學生尋找由幾個長方形組成?幾個正方形組成?學生討論時各抒己見，十分熱烈，不僅改變了練習的單一性，而且提高了從單一圖形到組合圖形的判斷能力，加深對長方形、正方形特征的認識。

3 發散思維的訓練是培養學生創新意識的主要形式。發散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過程中，往往會表現出思維的創造成分。例如，一位教師在進行分數百分數應用題復習課的教學時，結合本班人數出示了這樣一個題目：男生人數比女生人數多25％，女生人數比男生人數少百分之幾?教師啟發學生利用多種方法來解答這道題，學生最后得到了三種不同的方法。從這三種不同的解法來看，學生分析問題的角度不同，所得到的解題策略也就不同。

4 善于靈活運用所學知識和自己的生活經驗解決實際問題，是培養學生創新意識的主要目的。結合平時的作業，教師可以有意識地引導學生創造性地學習，自己發現問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當設計一些開放性的練習。例如一年級“100以內數的加法”課，教師在上課時。首先出示一幅同學們去春游的圖畫。畫面上每班學生的代表舉著各班人數的牌子。畫面上還有大轎車和一個思考問題的小朋友：每輛車最多能坐80人，哪兩個班生在一輛車里比較合適?對于這個題，每個同學都能找到一、兩種搭配方案、每個人對解決問題都有貢獻。在討論過程中，教師對于各種搭配方法都給予了充分的肯定，同時大家一致評出比較好的方法。

責任編輯 楊 博