寫改結合促作文

作文教學是語文教學的重中之重，也是語文老師要攻克的一大難關，因此，為了讓學生寫好作文，許多老師竭盡所能，但收效不佳。為什么呢?我們靜下心來反思就不難發現其中的原因：老師在布置作文時，往往是設計好了作文的形式，確立了中心，引入了范文，讓學生填寫套路式的作文，也可謂是一種應式的“新八股文”。缺乏了真情實感的抒發，扼殺了學生的寫作興趣，沒有了寫作的積極性。其次，作文交上來之后，面對大量的工作，教師在批改作文時，草草了事，批語也是套路式的什么“中心不明確”、“詳略不當”、“缺乏細節描寫”等。針對性不強，與學生達不成共識，寫與改脫節，沒有起到改的作用。可見傳統的“寫”與“改”完全脫節，不能有機地聯系，做到相輔相成，導致作文教學不見起色。

因此，我們應從傳統的模式中走出來，要做到“寫”與“改”兩手抓。“寫”要放，放飛理想的風箏。“改”要細，細琢精雕出美玉。

一、寫作時讓學生自由呼吸

在作文教學中應讓學生“自由呼吸”。所謂“自由呼吸”就是盡量寫一些學生感興趣的，讓學生就事論事，讓學生自己去體驗，抒發真情實感，而不要把教師的觀點強加給學生，要尊重學生的是非、善惡標準。只有個別過激的同學給予適當的引導，讓他們在廣闊的藍天上自由飛翔，不在是籠中鳥，井底蛙，這樣才會寫出不朽之作。

二、批改時做到精雕細琢

作文教學中改這一環節可以說是“畫龍點睛”之筆。教師的改重要，學生的改更不能忽視，為了讓學生寫好作文，就要培養其良好的修改習慣，這樣的培養是終生受益的。對學生修改作文能力的培養，要做到“精雕細琢”，循序漸進，這樣才能達到“潤物細無聲”的效果。在培養學生修改的過程中，我采用了“領”“扶”“放”的方法。

1 領。所謂“領”就是有老師指導的修改方法，教會學生批改的方法，指導學生學會批改。學生的習作交上來之后，查閱后，選擇代表性的幾篇作文作為范文，在教師的帶領下討論，集體修改，讓學生掌握一些簡單的修改符號，明白其中修改的道理。通過修改，學生們明白了，什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移。領著學生集體修改后，要進行新舊的對比，讓學生切實體會到改的重要性，他可以是原文舊貌換新顏。

2 扶。在領的同時還要注意“扶”。所謂“扶”就是在作文上作記號，作必要的提示，讓學生修改。如對不通順的句子用“?”，對錯別字用“()”，讓學生根據符號自行修改，學生修改后再進行指導。好的給予肯定，不好的耐心指導，使其心悅誠服，增強其修改作文的信心。

3 放。領與扶的目的就是為了“放”。所謂的“放”就是讓學生修改自己的文章或是互改。學生寫完作文后，根據“領”“放”中學的方法，進行自改或是互改，這樣就可以發現其不足之處，提高作文的質量。

作文教學就是要讓學生寫我之事，言我之意，抒我之情，改我之文，這樣才能寫好作文，攻克作文堡壘。(作者單位清澗縣逸夫小學)

責任編輯 王 波