運用恰當評價，提高習作水平

在教學實踐中認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，才能促進小學生作文水乎的不斷提高。

一、啟發式批語，激發學生作文興趣

老師在給學生批改作文時，要采取有針對性的啟發式語言。評語要有針對性，要具體指出學生作文的優點和不足，哪個語句不通順，哪里條理不清楚，都要說明白。如有位學生寫釣魚的過程比較簡單，老師的總評可以是“一開始是怎么釣的，魚兒上鉤了沒有；然后又是怎么釣的，當時心里是怎么想的，旁邊有沒有人提醒你；最后是怎樣釣上來的，都要寫清楚具體”。又如學生在描寫事情的關鍵部分時寫道“我當時心里想了很多”，老師的批語可以是“你是怎么想的，想到些什么，寫出來才能讓讀者明白”等等。

批語要采取寫激勵性評語的方法激發學生作文的積極性和主動性，培養學生作文的興趣。在學生的作文本上，可從立意、選材、構思、語言等等各個方面，抓住學生作文中的閃光點，寫一些鼓勵性的評語，如“這句話寫得恰到好處，說明你是個作文能力不一般的好學生!”“這幾句話優美生動，表現出作者非凡的語言能力!”等等。這些鼓勵性的評語費時不多，但往往收效很好。學生從這些評語中可以品讀出老師對他們不僅僅是作文的重視和關心。一個學生曾在日記中寫道：“……讀到您贊揚我作文寫得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會更認真寫作文，爭取寫得更好。”實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發學生作文的積極性。

二、同伴間互評互改，促進生生間作文的互動

每次作文后，教師可針對普遍存在的問題在全班簡要講評，接著讓學生討論評改應從何人手(根據不同要求而定)，再統一評改標準，然后用一定時間，請同學互相批改、評點。要求學生主要從作文中找優點，看誰的作文優點最多。從批改情況看，學生們非常認真，字斟句酌，精心推敲，不但有眉批，還有總評。學生互改作文是激發修改積極性的有效方式，也是學生喜愛的批改方式。一些學生在閱讀同伴作文時找到了彼此的差距；一些同學從中發現了不少對自己的有益之處，學會了真正向別人學習；更多的同學，則是在為他人評改作文的同時，自己又得到了一次寫作的鍛煉機會。

課后，有好幾個同學圍著我興奮地談著互評互改作文的事，有的說：“老師，您讓我們給同學評改作文還真有意思。平時，同學問的作文都很保密，誰也不讓誰看，現在終于有機會看同學的作文了。”有的說：“XX同學的作文寫得很有趣，好詞好句還真多，我給他算了一下，總共用了15個成語，好厲害哦。”……這樣，學生間不但可以欣賞同學的佳作，而且無形中也學到了一些提高寫作水平的方法。學生評點后，一個重要環節就是教師的檢查驗收工作。既要看學生的作文，又要看其同伴的評點，還要為寫作者及評改者分別打上等級(分數)，以便后面的表揚和加分，對受到表揚的同學就會特別有成就感。

三、榜樣作文評價，汲取優秀習作的“營養”

教師批改作文時，要注意發現作文“尖子”生和“尖子”作文，樹立學生的寫作楷模。對好作文，可讓學生傳閱，之后請學生談閱讀后的體會。通過對榜樣的評價，讓學生可感、可信、可比、可學，對學生具有很大的鼓勵作用。比如當老師表揚了XX同學作文的開頭寫得特別好，還加以強調說“良好的開端等于成功了一半”。下次作文時，同學們就會很注意寫好作文的開頭，如寫《一件難忘的事》時，學生寫開頭：“在我成長的一段歷史小河里，有一件事使我終身難忘……”，“拉開記憶的閘門……”等。寫《我敬佩的一個人時》時，學生寫開頭有：“在我記憶的星空里，有一顆璀璨的明星時刻照耀著我……”，“俗話說：‘人不可貌相，海水不可斗量。’這句話用在哥哥身上，再貼切不過了”等等。就這樣，經過日積月累，學生的作文水平自然就提高了。

四、養成自改作文的習慣，有效提高作文水平。

許多老師在看完學生的作文后，會寫上情真意切的評語，以激勵學生。可老師的辛苦，學生往往不領情，多數學生一看了之，并不深究評語的含義。究其原因，不是老師的評語不能打動學生，而是評語沒有內化到學生的行為中。如果我們讓學生對老師的評語寫一寫看法，讓學生對自己的作文談一下感受，學生有了親身的體驗和參與，還會無動于衷嗎?平時就得認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作進行認真修改，體驗習作批改的艱辛。并讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平。

作文的評價與批改若是迎合了學生的“胃口”，不僅為學生寫作文改作文提供了自覺主動的動力，還能比較全面地從知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面考察學生的語文素養，促進語文教學質量的提高。

責任編輯 丁洪剛