淺談?wù)n堂提問之五性

課堂提問是教學(xué)活動中必不可少的一種形式，是語言和思維訓(xùn)練的一種常見方法。個人認為，要通過提問有效地提高學(xué)生的語言和思維能力，必須遵循以下五項原則：

一、課堂提問應(yīng)體現(xiàn)平等性。這是課堂提問的基本原則，只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，是對學(xué)困生的歧視，會使其產(chǎn)生消極心理。學(xué)生的思維活動與他的非智力因素關(guān)系密切，積極的學(xué)習(xí)情緒可促進思維活動，消極的心理會影響學(xué)習(xí)過程。因此，教師在提問時，應(yīng)以平等的原則對待學(xué)生，以提高課堂提問的效果。

二、課堂提問要有層次性。知識發(fā)展本身具有層次性，學(xué)生智力發(fā)展水平也具有差異性，學(xué)生知識基礎(chǔ)也不夠均衡，這就決定了課堂提問要有梯度，設(shè)置問題應(yīng)由淺入深，使不同層次的問題，經(jīng)過學(xué)生的思維得以解決。這既符合學(xué)生認識事物的規(guī)律，又利于學(xué)生語言和思維能力的提高。

三、課堂提問要有目標(biāo)性。提問是為了讓學(xué)生積極思考，從而掌握知識，發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感。所以，提問不僅要有目標(biāo)，而且應(yīng)當(dāng)是顯性的行為目標(biāo)。課堂提問切忌漫無目的的“滿堂問”，并非問得越多越好，否則，表面上的熱鬧會影響學(xué)生的思維和興趣，沖淡學(xué)的重點。從這個意義上講，課堂提問的題目要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行精心設(shè)計，要與其它教學(xué)方法結(jié)合作用。

四、課堂提問要有啟發(fā)性

“牽”得過多，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力就會被扼殺。愛因斯坦言：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步”。因此，課堂提問在于啟發(fā)，在于疏導(dǎo)，扶一扶，讓孩子摘桃子吃。

五、課堂提問要講究規(guī)范性。課堂提問其實是一種啟發(fā)學(xué)生思維的模式，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的表達尤為重要。對學(xué)生的回答問題時，經(jīng)常出現(xiàn)的語言不規(guī)范現(xiàn)象，不能置之不理。聽之任之，應(yīng)及時糾正、補充、完善，規(guī)范表達，力爭生動、周密、準確、簡潔、使學(xué)生語言能力和思維能力同步得到提高。

總之，課堂提問不是一問一答的簡單操作，教師要在課前精心設(shè)計，課堂上靈活運用，課后及時總結(jié)，使課堂提問達到最優(yōu)化。

(作者單位西安市高新第二學(xué)校)