《媽媽，我們要活下去》教學片斷及反思

教學片斷一：

師：在這句話中，老師關注到了兩個詞，一個是“拋”一個是“卷”。好，很多同學也都關注到了，怎么理解這兩個詞？

生A：洪水的浪很大。

師：水勢很大，還有嗎？

生B：水流急。

師：水流很急，當時的情景非常危險。面對這樣一個突如其來的意外，洛迪有沒有害怕？

生齊：沒有。

師：沒有嗎？仔細讀一讀。

對于教師的反問，學生有的疑惑地看著老師，有的低頭看書，希望發現答案，有的馬上小聲說：哦，有。

師：洛迪害怕嗎？從哪里表現出來？

生C：“洛迪蜷縮在汽車后座上，被眼前的景象嚇壞了。”

師：再讀一讀，看看哪些詞可以幫助我們朗讀。

生C再讀，把握了關鍵詞，讀出了感情：“洛迪蜷縮在汽車后座上，被眼前的景象嚇壞了。”

師：他不知如何應付了，是吧？他的害怕還表現在哪里？

生D：“洛迪驚恐地看著媽媽消失在黑暗中。”

師：對呀，從“蜷縮”、“驚恐”這些詞都能看出洛迪面對這樣的情形也是非常害怕……

教學片斷二：

師出示語言實踐題。

洛迪保護著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時！這是多么漫長的3小時啊，洪水就像一頭猛獸一次又一次地向他襲來，但是……

師：分組再讀一讀6、7小節來完成這個練習。

學生分組閱讀，討論。師巡視指導（提示可以寫出他是怎么想的，怎么做的）。

師：代表在交流的時候，其他同學等他說完了可以作補充。好，xxx這組最快，你們來說說看。

下面學生還在議論著，師(一臉嚴肅)：其他同學聽好，呆會兒我請你們來評價。

生A（聲情并茂）：洛迪保護著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時！這是多么漫長的3小時啊，洪水就像一頭猛獸，一次又一次地向他襲來，但是洛迪顧不上自己的安危，顧不上洪水的冰涼，顧不上饑餓難耐，仍然頑強地抵抗著像猛獸的大浪向前游去，然而給予他力量的就是爸爸說的話，是爸爸的話激起了他的責任心和對生命的渴望。

師：我聽到掌聲了，說明你的回答非常精彩。

……

生B輕聲地開始說，被教師打斷：我希望你像xxx剛才那樣有感情地來說。

生B（試著抑揚頓挫地讀）：洛迪保護著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時！這是多么漫長的3小時啊，洪水就像一頭猛獸一次又一次地向他襲來，但是他無所畏懼，他顧不上湍急的河水，顧不上饑餓難耐，顧不上對黑暗的恐懼。因為他心中只有一個信念，要保護媽媽。

師：非常好，也很感人。

……

師：好的。還有一組。

生C：暫時還沒有考慮好。

師（親切的微笑）：寫到哪兒就讀到哪兒。

生C：洛迪保護著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時！這是多么漫長的3小時啊，洪水就像一頭猛獸一次又一次地向他襲來，但是他不顧自己饑餓難耐，不顧自己的安危，當他氣喘吁吁游不動時，他想我不能辜負爸爸的希望，要像一個男子漢一樣保護媽媽的安危。

師：很好，我覺得已經很好了。看來洛迪的故事打動了我們每一個人，大家都非常能夠體會他的那種勇敢和頑強……

反思：

1、急功近利的心態要不得

盡管一直提醒自己不要操之過急，但是在整個教學過程中，自己“趕進度”的痕跡還是顯而易見的。有時會迫不及待地拋出答案，有時會“剝奪”了學生思考的時間。所謂“當局者迷”，在課堂上自己常常意識不到自己的行為。我想，也許是有的時候對學生的期望值太高，沒有正確估計學生的認知能力，自己急躁的心態常常會影響學生，給他們造成壓力。當學生不能輕松地面對學習任務的時候，他們的創造性思維也被壓制，個性化的表達又從何而來呢？正如羅杰斯的人本主義發展觀所指出的，“兒童天生具有創造的潛能，這種潛能要在溫暖、接納、支持的環境中才能發展……”

2、發揮評價功能說易做難

在片斷二中我有八次評價，有五次是單純對學生的回答表示肯定，進行鼓勵，（其中一次體態語言，表示贊許）兩次是進一步追問，一次是在肯定的基礎上，對學生進行提示。在課堂教學過程中，我盡可能讓自己的評價為促進學生的發展服務，然而由于課堂上的情況瞬息萬變，常常令我會有“措手不及”的感覺。在這個時候，發揮評價功能就變得“說易做難”了。我想，個性化閱讀教學對教師的評價要求也更高了，在課堂動態生成中，教師的評價必須不斷進行調節，以縮小學生間的差異。看來，自己只有不斷學習，提升內功，才能更好地立足于講臺。責任編輯 王波