意象——詩歌鑒賞的鑰匙

“詩言志”。那么詩人的心志又是如何體現出來的？詩人主要是通過意象來表達，“以意逆志”，意象浸染著作者的思想感情。所以引導學生把握詩歌的意象，鑒賞詩歌的意象，從而挖掘其所蘊含的本意，這便是引導學生鑒賞詩歌成功的第一要素。

一、引導學生認識意象在詩歌鑒賞中的重要性

許多學生讀不懂詩，其主要原因就是不重視詩歌的意象。所以在詩歌教學中，一定要引導學生學習分析意象。由于歷史的積淀，往往具有特定的內涵，形成了某一特定的意象，在很大程度上影響了詩歌的感情基調。如王之渙的《涼州詞》是一首盡人皆知的邊塞詩，而明代人楊慎就認為它是說皇恩不及邊塞，是一首諷刺詩。究其原因，主要是他沒有注意到詩中“孤城”“楊柳”“玉門關”等重要意象的特定含義。在漢唐詩歌中，“孤城”往往與戍邊士卒的鄉思有關；“楊柳”一詞，既有折柳送別的意思，又指樂府《橫吹曲辭·折柳曲》，均有惜別之意；而“玉門關”亦和征夫離情有關。所以，如果我們抓住了這些重要意象，梳理出作品的意脈，自然會理解詩人所要表達的是邊關戍卒的思鄉之情。

二、引導學生認識鑒賞詩歌意象的方法

詩歌往往借助客觀事物形象表現詩人的主觀感情?？陀^事物形象，即“意象”。意象是詩人情感顯現的載體。如何學習分析意象，還是有一些方法可循的。

1.抓住景物，感知詩人的感情?！霸娧愿柙?，見景生情?！痹娙说膶懢俺３Ｗ鳛楹笠粌删淝楦惺惆l的基礎，由景物的物象可以感知詩人的情感。如李白的《靜夜思》前兩句是寫景，以“地上霜”喻月光，十分真切地描寫了深秋靜夜的寒意蕭蕭；后兩句則直接抒發了思念故鄉的情感。

2.分析意象，探知詩人的情感?！耙狻保褪侵冈娙说闹饔^感情，“象”是指作者所創設的生活圖景，主要是由景物構成?！耙饩场本褪窃娙说乃枷敫星楹蜕顖鼍叭诤显谝黄鹚茉斓哪腿藢の兜乃囆g境界。在意境的創設上，畫面有的雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長河落日圓”；有的幽清明凈，如“明月松間照，清泉石上流”；有的沉郁孤愁，如“野曠天低樹，江清月近人”……

“一切景語皆情語”，在詩歌中，詩人常把要抒發的情感寄寓于所描寫的景物之中，即人們常說的融情于景、情景交融、借景抒情。因此我們引導學生正確分析意境的特點，便能準確地把握詩人的思想感情。

3.透表析里，挖掘深層含義。古代詩歌往往感情深沉，含蓄雋永，富有哲理。在表面意義之下，還可以挖掘出其深層含義，這正是詩人所要表達的主題。比如，李白的《早發白帝城》，從字面看詩人是寫一段行程，水流急，船行快，實質是寫詩人心情的輕松和愉快。

只有引導學生透過表面現象，挖掘其深層含義，才能真正理解詩歌的意象，把握詩人的真正意圖。

三、引導學生把握“意象”的不同表現形式

意象是詩歌不可缺少的，但是意象又不是整齊劃一的，在不同的作品有著不同的表現形式。

1.觸景生情。因碰到某一景物，某一場景，油然而引出某種情感的抒發，這體現在作品中常常是情與景的一致，情與景的融合。如黃巢的《題菊花》，這首詩的作者，因見到菊花在秋天生長的情況，而想到改變菊花的處境，讓它在春天同百花一齊開放。將所見之景、引發之情，藝術地融入到四句詩中，營造出完美的意境。

2.緣情寫景。詩人用某種感情看待某一景物，某一場景，在詩人筆下，這一景物這一場景，都染上了某種感情色彩。這種意境，古人稱之為“有我之境”，即有著詩人自己感情色彩的境界。杜甫《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這兩句詩就有詩人自己的感情色彩：花容與鳥鳴本是賞心悅目的，但處于戰亂中的詩人看來，卻成了“花濺淚”“鳥驚心”。

3.情景分列。在詩歌中，寫景部分和抒情部分界限很明顯，表面看來，情和景是并列的，是分開的，實際上，是情景一致，是情景交融。如杜甫的《蜀相》，這首詩上半部分寫景，描畫了蜀相祠堂這一古廟的景象，下半部分抒懷，對諸葛亮的遠見和勤奮進行謳歌，并惋惜其事業未竟。上下部分雖分寫景和情，但景和情是融合的。

4.景略情在。有的詩歌表面看來，又全是抒懷，同寄情于景的形式正好相反。像這樣的詩詞，是否就沒有意境了呢？其實也是有的。本是觸景生情，景與情一致，但寫成詩時，卻把景略去了，而直抒胸臆。如陳子昂的《登幽州臺歌》，這首詩是詩人登幽州臺時所抒發的慨嘆，從這不滿現狀的呼聲中，不僅可以領會出幽州臺的氛圍，而且也察覺出當時的社會環境。因而，景雖略了，但意境卻很完美。

總之，詩人吟詠詩歌是為了抒發自己的思想情感，而抒發思想情感，借助的就是意象，因此引導學生正確把握詩歌的意象、鑒賞詩歌的意象，是詩歌鑒賞的第一步，也是關鍵的一步。

責任編輯 丁洪剛