點(diǎn)亮學(xué)生的心燈

可以說，沒有任何一門學(xué)科，能夠像語文一樣直指人心，因而語文教學(xué)，也不妨從欣賞入手。語文教師首先要賞識自己的學(xué)生，堅(jiān)信他們是“讀書的種子”，薪盡火傳，對他們充滿文化的期望；然后言傳身教，引導(dǎo)他們欣賞語文。

一、蓄“勢”——從博觀到輻射

進(jìn)入高中，恰是閱讀欣賞的最佳時(shí)期，但美好的青春稍縱即逝，強(qiáng)調(diào)適時(shí)閱讀，讓學(xué)生懂得欣賞，善于欣賞，敢于欣賞，練就學(xué)生欣賞的法眼，這就是語文教學(xué)的上境。“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”，我想這便是欣賞的最好姿態(tài)！

要博觀約取，我以為可借鑒近人梁啟超讀李商隱：“義山的《錦瑟》《碧城》《圣女洞》等詩，講的什么事，我理會(huì)不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解釋不出來，但我覺得他美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快。”（《飲冰室文集·中國韻文內(nèi)所表現(xiàn)的情感》）語文具飄逸之氣，多的是“斯芬克斯之謎”，領(lǐng)略其通體之美，留下探究的空白，如“風(fēng)乍起”，吹皺一池“春水”，引“天光云影”在心中久久徘徊……

如何延伸欣賞？我曾向?qū)W生推薦輻射式的讀書方法：“有一種打臺球的高手，打出一桿球，擊中一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)碰動(dòng)了旁邊一個(gè)或兩個(gè)球，而后從臺沿上反擊回來，又連碰一大串，使得滿臺的球都動(dòng)；一桿打出去，可以得很高的分?jǐn)?shù)。”（吳組緗《談〈紅樓夢〉里幾個(gè)陪襯人物的安排》）譬如讀了余華的《活著》，又讀他背后的川端康成、卡夫卡，讀了川端康成，又對“白樺派”的作家產(chǎn)生興趣，再上溯到森鷗外的《舞姬》，和夏目漱石的《我是貓》。這樣上下求索，漸入佳境，讀出底氣，找到自己的精神“家園”。

二、砥礪——由點(diǎn)評到爭鳴

一味地浮光掠影，容易使“頭腦成為別人思想的跑馬場”（叔本華），因此，提倡晚閱晨讀，印發(fā)文化“套餐”，重點(diǎn)推薦。如，對著余光中的“冷雨”，讓學(xué)生嘗試聽聽“那冷雨”，看看“那冷雨”，嗅嗅“那冷雨”，舔舔“那冷雨”；說“青梅煮酒論英雄”，可評出曹操的氣勢如虹，評出劉備的大智若愚，隱忍蟄伏等諸種人性內(nèi)涵。

深化個(gè)性點(diǎn)評，還可拓寬點(diǎn)評角度，豐富點(diǎn)評形式，期望“百家”爭鳴。如點(diǎn)評魯迅作品，有學(xué)生寫“冷眼冷筆冷氣度，契訶夫筆鋒，熱淚熱血熱心腸，周樹人胸襟！”（評出其風(fēng)格淵源）“吶喊一聲、長嘯一聲，鐵屋深處無動(dòng)靜，沖鋒一陣、搏殺一陣，荒原盡頭有劍氣！”（點(diǎn)出其戰(zhàn)士本色）讓學(xué)生朗讀精彩的思想碎片，甚至編成電子文集切磋交流，相互砥礪，累積思想的酵母，從而迸發(fā)出才思的光芒。

三、作文——從粗放到收束

整個(gè)高中寫作教學(xué)，我以為不妨采用由粗放到收束，從“放膽文”過渡到“小心文”的宏觀策略。鼓勵(lì)寫“放膽文”，其實(shí)是給學(xué)生自由探索的勇氣。“人們的內(nèi)心都有飄泊的沖動(dòng)和流浪的向往，渴望新鮮的感受和生命的奇遇，這是探索的力量源泉。”（肖川《教育的智慧與真情》）放學(xué)生到“水草豐茂”的地方去，把文學(xué)引進(jìn)作文教學(xué)，是要打開馳騁他們的野性靈性。即使學(xué)生交的是粗糙的“毛坯”文，老師也應(yīng)盡心竭力，懇切分析，讓他們看到文中閃耀的“星光”，確立自己的寫作尊嚴(yán)，此謂之“粗放”。但高中寫作畢竟面臨高考的檢閱，進(jìn)入高三，閱讀由“放養(yǎng)”式變?yōu)椤榜Z養(yǎng)”式，寫作應(yīng)從“放膽文”過渡到“小心文”，要教會(huì)學(xué)生在自由中求法度。當(dāng)學(xué)生已初步品嘗了寫作的樂趣，教師再相機(jī)誘導(dǎo)，在立意選材標(biāo)題結(jié)構(gòu)和語言文采上細(xì)加指點(diǎn)，深度激勵(lì)，讓他們機(jī)智灑脫，自圓其說。（作者單位蒲城中學(xué)）

責(zé)任編輯丁洪剛