構建對話課堂促進深度閱讀

著名教育家弗萊雷認為“教育必須在對話中進行”。語文課程標準也指出“語文教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。小學生由于受知識、智力、生活經驗的限制，往往缺乏對話的深度、效度、速度。這就要求老師在語文課堂上對學生的對話進行精心地設計、指導：

一、營造民主氛圍，搭建對話平臺

語文課程標準明確指出“語文教學應在師生平等的關系中進行”。教師要甘當“向導”和“路標”，以一種平易近人的姿態走到學生中去指導學生，和學生說一些“悄悄話”，鼓勵鼓勵學生，拉近彼此間的距離。這樣的對話不僅僅是師生間的言語交談，更是師生間各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。教師在課堂上不要站在成人的角度，用挑剔的眼光去評判學生，任何輕視和諷刺都有可能讓學生從此緊閉心靈之門。教師一定要力求尋找學生身上的閃光點，傾聽學生的想法和觀點，給予學生熱情的鼓勵、中肯的提醒、有效的點撥，幫助學生揚起自信的風帆，用愛心換來信心，用真心消除戒心。

二、發掘對話資源，激發探究欲望

在閱讀教學過程中，對話是學生、文本、教師之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。每篇課文都有它的精妙之處，每個學生也各具特性。教師應在用心鉆研教材的基礎上，結合學生的思想、生活實際，充分發掘對話資源，激發學生進一步探究教材的強烈欲望，構建對話的課堂。讓學生在對話的過程中加強對文本的深度理解，進行體驗、感悟、升華情感。如在教學蘇教版小學語文三年級（上冊）《三袋麥子》這篇課文時，我設計了如下對話：

師：小豬、小牛、小猴處理麥子的方法各不相同，你欣賞誰的做法？說說你的理由。

生1：我欣賞小猴的做法。

師：為什么？能說說自己的理由嗎？

生1：因為小猴非常能干，他通過自己的辛勤勞動把一袋麥子變成了一大囤麥子。

師（點點頭)：有道理！

生2：我欣賞小牛的做法。

師：為什么？

生2：因為小牛很節約，他只吃了半袋麥子，還節省下了半袋麥子，留著慢慢吃。

師（贊許的目光）：你的理由也不錯，誰還想說？

生3：我欣賞小豬的做法，因為他一下子把麥子吃光了，身體養得胖胖的，多精神。

生4（急切地）我不同意他的說法，我反對！

師：（微笑地）：別急別急，我們開一個小小的辯論會，大家交流一下自己的看法……

由于引導得當，課堂上師生暢所欲言，氣氛熱烈，最后，通過辯論，大家一致公認小猴是最值得欣賞的人。至此，知識、情感和價值教學目標都得到了實現。

三、挖掘創造潛能，養成探究習慣

在對話教學的過程中，教師要善于創設情境，激發學生的創造潛能。讓學生與教師、學生與學生、學生與文本之間進行交流、溝通的同時，能夠相互借鑒、相互吸收、相互補充，把來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識又能被他人的觀點所喚醒和激活，各自生成自己的認識和知識，讓對話過程充滿創造色彩，從而真正成為“學習共同體”中的一員。如我在教學《雪兒》這一課的最后一小節時，先讓學生默讀課文描寫“我”和雪兒分別時情景的有關語句，在讓學生充分感悟課文的基礎上，我讓學生想象“我”和雪兒之間會有哪些對話。學生默讀思考后，我讓學生之間自由組合，通過扮演角色進行對話。我在下面聽到了一段富有創意的精彩對話：

生1（戀戀不舍）： 雪兒，你去吧，藍天才是你的家。

生2（滿懷感激）：小主人，感謝你這些天為我敷藥療傷，沒有你的細心照料，我哪能恢復得這么好呢？我多想再陪你一會兒，可我不能離開藍天，那是我施展本領的地方。但無論我飛到哪里，都不會忘記你的。

生1：祝你一路順風，當一名出色的藍天信使。

生2：我一定不辜負你的期望，做一名出色的藍天信使，報答你的救命之恩。

生1：雪兒，我會永遠記住你，想念你的。

生2：小主人，這兒就是我的第二個家，你永遠都是我最親的人，我還會回家和你一起看藍天白云的。我走了，再見！（流下了熱淚）

通過角色扮演，大大地激發了學生對話的愿望，豐富了學生的想象能力。學生之間這種即時的、富有靈性的對話交流，給人以知識，給人以啟迪，給人以智慧，真正實現了“語言與精神的同構共生”。

由此可見，只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進學生的心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。讓對話在語文教學中永恒吧！

責任編輯丁洪剛