留一方“空白”給學(xué)生

古無(wú)完曲。維納斯的缺陷美讓人思緒飛揚(yáng)，《深山藏寺》的古代考題使人浮想聯(lián)翩……小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，并不是把什么都要教給學(xué)生，即，我們不能扼殺了孩子的靈性。這個(gè)年齡段的孩子，最需要的是自我發(fā)展。所以，我們?cè)谛W(xué)課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)教學(xué)形式的空白效應(yīng)，給學(xué)生搭建探索性的平臺(tái)，讓學(xué)生自己探索、深入討論、實(shí)踐操作、合作學(xué)習(xí)、交流體會(huì)、互相幫助。只有在如此和諧環(huán)境氛圍里，學(xué)生才能輕松學(xué)習(xí)，愉快接受，成效合作，實(shí)現(xiàn)陶行知先生所言“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”，“解放小孩的大腦”讓學(xué)生多想一想空白效應(yīng)的教學(xué)，從探索開始，到探索結(jié)束。

一、啟思， 認(rèn)知世界山窮水盡尋出路

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生只有積極吸取新的信息，親身經(jīng)歷并且構(gòu)造自己對(duì)數(shù)學(xué)的悟解時(shí)，才能內(nèi)化為適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，高明的老師不是教學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去想去挖掘去尋找知識(shí)。因此，教師的職能不是簡(jiǎn)單的改變物體位置，也不是機(jī)械的灌輸，而是設(shè)計(jì)一格空白的地帶，讓童心飛翔。

如教學(xué)等腰三角形判定時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的情境：某生不慎將老師制作的一等腰三角形的玻璃板教具弄破了（碎片中最大的一塊保留有原形中的一邊一角）拿去玻璃后復(fù)制，但怎么也配不成樣。這位同學(xué)非?？鄲溃F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)出出主意，想想辦法，幫助他來解決這個(gè)難題。面對(duì)這個(gè)新的問題情境，學(xué)生想要解決它，但原有的知識(shí)又顯得不夠用，于是造成“認(rèn)知沖突”，從而揭發(fā)了學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，學(xué)生一開始就有了一個(gè)積極思維的心理狀態(tài)。其次在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，同時(shí)，教師要加倍呵護(hù)學(xué)生的原汁原味的好奇心、自尊心。

二、巧問，探究領(lǐng)域柳暗花明走一程

問題是培養(yǎng)人才的跨欄。課堂上有的放矢的設(shè)問用于戰(zhàn)術(shù)策略，同樣可以運(yùn)用到解決抽象的數(shù)學(xué)問題。即，引導(dǎo)學(xué)生思考，靠老師的巧問，問后留下空白，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是講究“空白”的藝術(shù)，不能隨意講解“空白”，一定要掌握火候。

例如，有一位教師在教學(xué)“紅星小學(xué)買書和做教具用去21.2元，買圖書用去12.56元，做教具用去多少元”時(shí)，教師去讓學(xué)生讀題分析，解決用減法計(jì)算。接著教師問了這樣幾個(gè)問題：怎樣寫豎式？怎樣使得被減數(shù)和減數(shù)和減數(shù)的小數(shù)部分的位數(shù)相同？這位教師提出這兩個(gè)問題后并不急于讓學(xué)生回答，而是留下空白，給出充分的時(shí)間讓學(xué)生思考，以激活學(xué)生的思維，從而使學(xué)生上下聯(lián)系，左右溝通，用所思、所慮、所獲填補(bǔ)思維的空白點(diǎn)。一段時(shí)間思考后，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，回答問題的質(zhì)量很高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“空白效應(yīng)”，得從實(shí)際出發(fā)從有利于開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的同時(shí)出發(fā)，否則會(huì)適得其反，弄巧成拙。

三、應(yīng)用，生活范疇方方面面練一手

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的，必要的日常生活的工具?！币龑?dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。每教學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以大膽放手讓學(xué)生編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也讓學(xué)生在空白領(lǐng)域里培養(yǎng)自己的想象力。

如教學(xué)“步測(cè)和目測(cè)”后，可以有意識(shí)地讓學(xué)生到操場(chǎng)測(cè)量一下，體驗(yàn)步測(cè)和目測(cè)。這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，體味到了解決問題的一種享受。數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用是很廣泛的，如教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對(duì)角處釘上一根斜條？又如教學(xué)平行四邊形的特性請(qǐng)學(xué)生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生更深地感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。另外要讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，如在統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，學(xué)生搜集了自家?guī)讉€(gè)月用水的情況，通過收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和小孩等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并作出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保的教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

責(zé)任編輯楊博