充分利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主陣地。那如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去努力。

一、堅(jiān)持因材施教原則，激發(fā)學(xué)生積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由淺入深，由易到難，由具體到抽象的過(guò)程，這為基礎(chǔ)較差的學(xué)生同樣提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。因材施教，就是要面對(duì)不同層次的學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中必須把握好，防止顧此失彼。這里以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的二元一次方程組的教學(xué)內(nèi)容為例，從面向全體學(xué)生考慮：一是在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上掌握解體思路；二是在建立等量關(guān)系的基礎(chǔ)上列出方程組；三是學(xué)會(huì)解方程組。從因材施教考慮，要引導(dǎo)學(xué)生從一題多解去分析研究，這里不同的解法可以從兩個(gè)方面著手，一是從不同的等量關(guān)系去考慮，二是從代入法和加減法選擇簡(jiǎn)便方法著手，從而轉(zhuǎn)化為一元一次方程去解。不僅如此，在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)有潛力的學(xué)生要盡量多布置些一題多解的題型。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作實(shí)踐活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的活動(dòng)，全等三角形概念的復(fù)習(xí)，按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，通常組織學(xué)生讀背。而筆者在復(fù)習(xí)全等三角形概念時(shí)，則通過(guò)作圖方法來(lái)復(fù)習(xí)概念的。1.學(xué)生作一個(gè)任意三角形（邊長(zhǎng)要求整數(shù)，角度為整數(shù)度數(shù)）；2.用三種不同的方法，作出與原三角形全等的三角形。（作圖時(shí)邊作圖邊口述，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)概念的理解）。3.作圖完畢，把原三角形和已作的三角形都剪下來(lái)，并合在一起，看四個(gè)三角形是否都重合，如果重合，說(shuō)明了什么？如果不重合，又說(shuō)明了什么？ 4.請(qǐng)學(xué)生講用三種不同的方法作全等三角形的依據(jù)（復(fù)習(xí)全等三角形的判定定理）。5.所作的三個(gè)三角形同原三角形重合說(shuō)明了同學(xué)們作圖的正確，從中還說(shuō)明了什么問(wèn)題（復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)定理）？這樣，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中作全等三角形，在不知不覺(jué)中很自然地復(fù)習(xí)了全等三角形的判定和性質(zhì)定理，學(xué)生興趣濃，學(xué)習(xí)輕松，易接受，印象深，遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的讀背概念。

三、與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

平面幾何知識(shí)與生活實(shí)際有密切的聯(lián)系，在平面幾何中，我常常結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，達(dá)到了事半功倍的效果。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)梯形的中位線時(shí)，筆者一開(kāi)始就出示學(xué)生常見(jiàn)的梯形的圖形，梯形的上底是0.4米，下底是0.6米，兩條腰長(zhǎng)都是2米，梯子的中間五根橫杠是互相平行的，并且是等距離的，現(xiàn)用不銹鋼鋼加工這樣的梯子，需用多長(zhǎng)的鋼管？（不考慮切割時(shí)的耗材）

筆者有意分小組讓學(xué)生討論，學(xué)生一開(kāi)始月躍躍欲試，認(rèn)為圖形簡(jiǎn)單已知條件多，解題容易。豈知在求中間三根橫杠時(shí)一籌莫展，有的認(rèn)為題目漏掉已知條件，有的則認(rèn)為要畫(huà)出梯形的實(shí)物圖形才能得出結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言作了點(diǎn)評(píng)并表?yè)P(yáng)了預(yù)習(xí)的學(xué)生，隨之板書(shū)了課題：梯形中位線。并告知學(xué)生理解了梯形中位線，本題便可迎刃而解，學(xué)生帶著好奇心，帶著問(wèn)題去學(xué)就容易學(xué)好。

四、寓游戲于課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入初中后，他們漸漸失去了學(xué)習(xí)上的歡樂(lè)。而結(jié)合教材，開(kāi)展游戲活動(dòng)，則能使學(xué)生更好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。如在數(shù)的絕對(duì)值教學(xué)中，筆者要求學(xué)生用自己的學(xué)號(hào)替代x的值求出式子的值，所得到的值由另一個(gè)學(xué)生由學(xué)號(hào)來(lái)表示。這樣每次活動(dòng)都是兩個(gè)學(xué)生來(lái)表演。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師要向班級(jí)中的一個(gè)學(xué)生打招呼，請(qǐng)同學(xué)們想一想，教師會(huì)向哪個(gè)學(xué)生打招呼？聰明的學(xué)生馬上站起來(lái)講：“老師向24號(hào)同學(xué)打招呼。”我笑著問(wèn)大家：“為什么？”“24－24=0，0的絕對(duì)值仍是0，學(xué)號(hào)是不存在的。”只幾分鐘全班已有半數(shù)以上的同學(xué)都已直接參加游戲活動(dòng)。場(chǎng)面的熱鬧活躍不用說(shuō)了，為了使活動(dòng)的內(nèi)容更具廣泛性、趣味性，教師在原有題目前加上負(fù)號(hào)，然后繼續(xù)開(kāi)展游戲活動(dòng)。這個(gè)例子充分說(shuō)明了寓游戲于課堂，對(duì)教師來(lái)講確實(shí)不是一件難事。而且在游戲活動(dòng)過(guò)程中，即使由于受時(shí)間限制而不能直接參加活動(dòng)的學(xué)生，同樣能學(xué)到知識(shí)，享受快樂(lè)。正如夸美紐斯所說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)與光明的教育環(huán)境的主要途徑。”

責(zé)任編輯 楊博