英語閱讀有五步

首先教師應從理念上改變，把發展學生的閱讀能力作為最終目的。教師學生都有責任從教與學的實際出發，提高認識，更新觀念，拓寬視野，改進方法。

其次，教師要加強英語閱讀理論方面的學習，研究學生的閱讀心理和了解學生的閱讀習慣，引導學生積極閱讀，培訓學生持久的閱讀興趣。

第三，教師要重視對學生進行系統的閱讀策略的輔導。首先從大量的構詞法練習，培養學生的文章中猜測詞義的能力，對課文進行略讀查讀等訓練，引導學生在文章中找關鍵詞，主題句以及概括文章的大意。在此基礎上，側重培養學生的理解能力，通過從不同的角度，不同的層次對各種題材，體裁的課文的分析，幫助學生理解作者意圖和文章的交際功能，把握文章結構，以便更準確的理解作品，盡可能多地獲取信息。

第四是閱讀過程的組織。課文閱讀分為兩個步驟：略讀和查讀。

略讀就是要求學生以盡可能快的速度跳躍式的閱讀文章中重要部分以了解文章的大意，領會文章的主旨。閱讀時要把注意力自始至終集中在尋找文章的中心內容上而不是細節上，不要逐詞逐句逐段閱讀而只閱讀關鍵詞匯，重點段落，可仔細閱讀開頭部分以了解主題，背景、意圖，找出重點段落的主題句以了解文章的主要內容和整體結構，再閱讀結尾了解結論，用途和意義。為檢查學生略讀的理解程度，可設計一些主要信息的正誤判斷。

查讀時必須要有具體明確的要求，要有查找的目標，要讓學生明確閱讀目的，帶著問題去讀。設置的問題的應是既涉及課文的主題或最重要部分，又能簡結明了地回答的，在查讀時應要求學生：第一，盡快掃視所讀材料，只有在找到所需要的信息時，才仔細閱讀該項內容。第二，根據所需信息的性質集中注意與其相關的語言特點，如要找人物、地點就要注意大寫詞，要找時間、數據就要注意阿拉伯數字等。第三，一旦獲取所需的信息，達到目的，閱讀便可終止，不必讀完全文。

第五是讀后活動。在掌握了文章的主要信息和基本思想后，可將重點放在對課文語言形式的掌握和使用上。根據學生在閱讀理解過程中表現出的問題，客觀地選擇，確定講解重點、難點，這樣既明確了學生興趣點，又能提高授課的針對性，從而提高了課堂講解效率。然后通過一些練習形式來強化新知識的吸收和運用。使學生能夠在課下自覺按照訓練方法去提高自覺閱讀能力的思維能力。

閱讀教學是一個復雜的過程，只有貫徹教與學一致的原則，以學定教，才能教者得法，學者有效，學生也只有在能夠有意識、有目的、有計劃地靈活運用閱讀策略進行閱讀時，才能真正提高自己的閱讀能力。（作者單位清澗縣清澗中學）

責任編輯 王波