科學課中學生解決實際問題能力的培養

近幾年的中考，內容更注重對能力和素質的考查，試題設計增加了與實際貼近的應用性和能力型題目，命題也開始從知識立意轉向以能力立意，傳統的封閉的學科觀念開始突破，注重考察學科的綜合能力。這一變化和趨向對培養學生實踐能力提出了新的、更高的要求。

如何在科學教學中有意識地培養學生解決實際問題的能力呢？除了一般教學過程的普遍要求之外，還應該重點做好以下幾項工作。

一、培養學生收集和處理信息的能力

審題在認知心理學中稱為問題的表征，科學屬性被抽象出來是其特征。這是認識問題的第一步，該過程的目標是建立已理想化了的運動主體模型、環境模型和運動模型。

為了培養學生收集和處理信息的能力，在編題和選題時，應向實際問題靠近。所謂“靠近”，一是提供信息“原始化”，不僅提供有用信息，也提供無用信息，以培養學生的選擇、判斷能力。二是注意擴大學生實際應用的知識面，以構成較為完整、豐富并排列有序的原材料庫，便于學生在需要的時候有足夠的“原型”可供選擇、改造并使用。陳述性知識在解決實際問題中的各個階段都必不可少，在第一階段（即審題階段）尤為重要。我們在教學內容上應更強調實際應用知識的學習，這就要求學習的內容應在知識形成的環節上向兩端拓展。例如，在開始教“牛頓第一運動定律”時，應提供一定數量的實際模型，以形成學生良好的命題網絡；在檢測學習效果時，不要求學生死記硬背定律內容，而應考察學生對定律的理解，以檢測到學生的命題網絡是否真正形成作為檢測目標。

二、加強科學方法教育

在當今信息社會中，教給學生如何獲取知識比獲得知識本身更為重要，所以科學方法教育是素質教育的重要內容。那么，教師在實際教學中如何加強科學方法的教育呢？由于方法和自然知識是密不可分的關系，我們沒有必要、也不可能孤立地進行方法教育，抓住知識和方法的結合點是通過知識教育滲透方法教育的關鍵。避免學生進入機械式學習科學方法的誤區，真正發揮科學方法的作用。

如某市中考：為了研究不同環境條件下植物的蒸騰作用，取葉片數量和形狀大小相同的三株幼小的鳳仙花植物，分別插入三個相同的量筒中，量筒中加入同樣多的清水，在水面上滴加幾滴植物油，使油膜覆蓋水面，量筒口用棉花團封閉，將三套裝置分別放在三種不同的環境（①光照、潮濕②光照、干燥③黑暗、干燥）條件下，測出相同時間內量筒中的失水量。請回答下列問題：（1）通過對實驗設計方案的分析，可以根據 來比較植物的蒸騰量。（2）如要研究光照因素對植物蒸騰量的影響，應采用 （選填“①和②”、“①和③”或“②和③”）環境條件下的兩套裝置進行實驗。此實驗屬于（選填“定性實驗”或“定量實驗”）。

三、重視策略性知識的學習

在一般情況下，相關的解題模式不是有多種，就是沒有直接可用的模式，解題者沒有必要、也不可能一一嘗試。認知策略在解決實際問題中的作用是貫穿始終的，但目前流行的某些教學模式不注重學生認知策略的訓練，如單元教學時教某一內容（方法）時，就反復訓練相應的這一內容（方法），這對掌握陳述性知識和程序性知識是有利的，但不加注意就會忽視策略性知識的訓練。許多學生在單元練習時似乎成績不錯，但在綜合練習時卻成績大幅度下降，究其原因往往是單元學習時只訓練了如何使用某種解題模式，而未學會在何時使用。針對這種情況，教師在教學中應有意識培養學生學習科學規律和解題模式的條件意識，在單元學習中不僅要進行各種變式的條件練習，還應訓練學生在不同情況下自主判別是否可使用所學的規律和模式。同樣，在解決實際問題的各個階段都應重視認知策略的訓練，只有這樣，才能有效地提高學生解決科學實際問題的能力。

四、設計走近現實生活的習題

傳統科學習題中頻繁出現的是諸如“木塊”“斜面”“小球”“小車”等簡單模型，問題情境簡潔，結構嚴謹、穩固，但遠離生活，缺乏時代氣息，這類習題稱為經院式習題。這種習題通常只具有學術意義，而不具有現實意義，長期接觸經院式習題，容易使學生將科學與豐富多彩、千變萬化的現實生活相隔離，認為科學與社會無關，與現實生活無關，久而久之，會使學生對現實生活冷漠。

其實，我們周圍的世界存在著大量可用科學知識解釋的現象，日常生活中發生的許多事件，都可以與科學知識建立起種種聯系，我們應當善于利用現實生活提供的鮮活素材來命制科學習題。

例如：小池塘的水面上有一條清淤船，當船上的人將池底的污泥挖起并裝入船中后，池塘的水面位置將會發生怎樣的變化？A、升高B、降低C、不變D、無法確定

這是一道直接取材于生活實際的問題，有著濃厚的生活氣息，能夠引起學生廣泛的聯想。這類直接由生活命制的自然習題有助于推動科學教學走近社會、走近生活。我們生活在一個科學成果比比皆是的世界，科學已與我們的生活息息相關，注意從社會生活中選取科學的材料，可使學生對科學更有親近感，初步體驗科學的價值，使科學教學變得更為生動、活潑，更有利于培養學生分析和解決實際問題的能力。

責任編輯 丁洪剛