一枝一葉總關情

筆者的學校是在素有“苗木之鄉”美稱的一個鎮上，在苗木之鄉長大的孩子們，對各種花草樹木有著深厚的感情：飯桌上可以聽到大人們談論有關苗木的種植、生長等，路上也能碰到一大車一大車運出去賣的苗木，田地里更是一大片一大片各種各樣的苗木。因此，筆者選取了從寫苗木開始，對學生進行作文教學。

一、意境涵泳觸摸枝葉的溫度

教學片段：

（八月桂花飄香，校園內外不時傳來陣陣花香，沁人心脾，這時帶著小朋友去欣賞秋天的美景是最好不過了。）

師：能找到桂花樹嗎？

生：老師，在那邊呢。

師：讓我們跑過去擁抱它吧。

（好多學生，迫不及待得跑過去，想摘些桂花）

師喊道：桂花仙子是有生命的，你把它漂亮的衣服弄破了，它就不美麗了。

生一起喊：不能摘桂花。

師：不過這么美麗而且迷人的仙子在這里，我們也不能只遠觀，這樣不是太可惜了。讓我們用手去摸一摸它吧！用鼻子去聞一聞它吧！然后說說自己的感覺，好嗎？

生1：桂花樹的葉子摸起來并不光滑，中間凸起，兩邊掛下。

生2：桂花好小啊，這么小的花，可散發出的香味比月季花香多了，真是不能小看它。

生3：老師，我數了一下，一朵小花有4片花瓣，花盤的形狀像一把勺子。

師：觀察得真仔細。

生：我還發現葉子的顏色，綠中帶黃。

······

我們的交流就這樣很自然地繼續著，不知不覺中，我們像朋友一樣聊了好多好多。回到教室后，我讓學生把剛才自己想到的和聽到的記下來，記在專門的《花木語言記錄本》里。

除了讓學生在記錄本里記錄語言以外，我還讓學生準備了素描本。帶著學生，把各種樹苗畫下來（筆者以前是美術老師）。在不知道用什么語言來表達的時候，拿起鉛筆，把它描下來。這樣既激發了學生的興趣，更加深了學生對植物的感情，也是我們積累素材的一種方法。

二、展開想象 點染枝葉的亮度

教學片段：

師：上次我們已經和梧桐樹交了朋友，批改作業時，看著同學們對梧桐樹的描寫，老師都感覺梧桐樹活起來。真想和這位梧桐樹大帥哥跳個舞，你們想嗎？

生：想。梧桐樹這么高大，我想它的舞姿肯定很優美。

師：這位小朋友說得真有道理。那么假如它是一位帥哥，你們想想看，他會是一個怎樣的人？

生：他會是一位勇士，我會叫他“梧桐勇士”。在戰場上，他肯定是第一個向前沖，揮著刀子，非常勇猛。

師：啊！好一位勇猛善戰的梧桐勇士啊！其他小朋友有不同的想法嗎？

生：我覺得他像明星王立宏，瘦瘦高高的，長得非常英俊。

師：看來你是一位追星族哦，不過你的想象非常好，和自己最熟悉的東西聯系起來了。田老師也有你一樣的感覺，這位梧桐樹先生真是帥氣啊，想必他肯定也很有智慧。

生：我想讓桂花仙子做他的妻子，他們肯定會過得很幸福。

師：你的想法真妙啊！

舉手的小朋友越來越多了，各種奇思妙想一大堆，于是，我便順勢提出了要求：用梧桐樹、桂花等作為主人公編一個童話故事。

在這個教學片段中，學生的積極性特別高漲，不知不覺中使學生把對苗木的描寫，變成有血有肉的人物，形成一個個生動形象的故事情節，為枝葉渲染了亮度。

三、互文勾兌 開掘枝葉的深度

現在的新教材，選取的文章都非常優美。每次遇到有特色段落時，我總會叫學生，在練筆本上寫一寫。比如前不久剛上過《盤古開天地》，其中有一段是這樣描寫的：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……聯系我們剛寫過的“梧桐勇士，桂花仙子”等童話形象，我便要求學生模仿這樣的寫法，寫一寫梧桐樹是怎樣變成梧桐勇士的，桂花樹是怎樣變成桂花仙子的。結果第二天收上來的小練筆，真的讓我太滿意了。下面就是當時學生寫的一些片段：

從前，在一片樹林里，長著一棵美麗的桂花樹。她天天想變成一個美麗的女孩子。有一天，桂花樹發生了巨大的變化：她的樹枝變成了雙手和雙腳；她的花瓣把這棵樹遮住，變成了白嫩的皮膚；她的綠葉子變成了漂亮的綠衣服；最后，忽然金光一閃，桂花樹變成了一位年輕漂亮的仙女。她開心地說：“我的夢想終于實現了。”

一枝一葉總關情，從苗木開始的寫作教學，為孩子找到了寫作的起點：讓他們親近大自然，走進社會，豐富他們的生活和精神世界，在生活實踐中獲得更多的人生感悟；解放學生的大腦，讓他們勤于思索，樂于想象；解放學生的心靈，讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗，“我手寫我心，我筆抒我情”。責任編輯 王波