新課程背景下語文教材處理的幾個(gè)注重點(diǎn)

新課改下的學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)的、探索的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)去感受和體驗(yàn)以便創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，從而全面提高語文素養(yǎng)。教材是一種被呼喚、被渴求理解的人文素材，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，也是師生互動(dòng)的中介，教材蘊(yùn)含的教育功能和課程理念，需要教師在深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)地處理與有效地組織，才能落實(shí)于日常課堂教學(xué)中。因此，教師必須精心加工教材內(nèi)容，使教材更貼近于學(xué)生的生活，才有利于他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，才有利于提高教學(xué)實(shí)效。

那么，新課程背景下如何處理好語文教材呢？筆者認(rèn)為必須注意以下幾個(gè)“注重點(diǎn)”：

一、必須注重語文教材內(nèi)容的人文情懷

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”也就是說，語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，其優(yōu)先關(guān)注的是人類悠久的歷史、燦爛的文化，它對(duì)學(xué)生的健康成長與發(fā)展，特別對(duì)他們的人文情感的熏陶有著重大的影響。翻開人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)課本，濃郁的人文氣息迎面撲來：既有反映國家重大事件的《我們成功了》，也有反映家庭親情的《棉鞋里的陽光》、《看電視》；既有歌頌英雄人物的《王二小》，也有認(rèn)識(shí)古代大思想家的《孔子拜師》，還有頌揚(yáng)偉大人物的《鄧小平爺爺植樹》、《灰雀》、《小攝影師》等；有山勢(shì)獨(dú)特、秀麗神奇的《黃山奇石》，如詩如畫的《日月潭》、《美麗的小興安嶺》，也有保護(hù)生態(tài)環(huán)境的《兩只鳥蛋》、《美麗的小路》……學(xué)生憑借這些教材在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，也受到道德的教育，激起愛美的情趣，獲得各方面的知識(shí)。語文教材中蘊(yùn)含的這些思想道德教育與審美情趣的文化價(jià)值，就是語文學(xué)科的人文性，教學(xué)中應(yīng)注重這些教材內(nèi)容的人文情懷，圍繞單元專題充分挖掘教材的人文思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、熏陶。

二、必須注重教材內(nèi)容的整體感知

新課改下的教材所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)都注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的整體感知，最忌諱教學(xué)中面面俱到。也就是說，教師在教學(xué)中應(yīng)熟悉教材，認(rèn)真鉆研教材，理解教材，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，抓住教材中的“主線”，在文字布成的迷宮中找到閱讀的捷徑，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，利用一兩個(gè)“核心問題”引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)整體閱讀中教材所涌現(xiàn)的意蘊(yùn)、情感，并讓學(xué)生掌握一些簡便的閱讀方法，提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀能力。例如二年級(jí)上冊(cè)第四課古詩《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋景的詩，我在教學(xué)時(shí)只向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：“詩中描寫了秋天的哪些景物？這些景物是怎樣的？”讓學(xué)生讀讀、議議并談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生馬上就抓住“荷盡、菊殘、橙黃橘綠”等詞，結(jié)合插圖理解了詩意。這樣，削枝剪葉，抓住主干，不用逐字、逐詞、逐句繁瑣的解釋，學(xué)生學(xué)起來能抓住重點(diǎn)，有的放矢，很快就感悟到詩的意境，體會(huì)到秋天獨(dú)特的韻味。又如五年級(jí)下冊(cè)《金錢的魔力》一課主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時(shí)，先遭到冷遇，后因拿出一張百萬英鎊的大鈔，又備受關(guān)照的故事。教學(xué)時(shí)，教師只需讓學(xué)生在閱讀時(shí)用不同的符號(hào)畫出托德和店老板在見到百萬英鎊前、后的不同動(dòng)作、語言、神態(tài)，通過對(duì)比不難體會(huì)到他們的勢(shì)力。

三、必須注重教材內(nèi)容的情境呈現(xiàn)

新課程背景下的教材是經(jīng)過精心選文的，都具有典范性，文質(zhì)兼美，不僅富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，而且注意聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，而語文學(xué)習(xí)不同于別的學(xué)科，它注重于學(xué)生自身的感悟。但由于受到環(huán)境因素、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、個(gè)體差異等主觀因素的影響，學(xué)生對(duì)教材的理解也各不相同，甚至個(gè)別學(xué)生閱讀能力有限，對(duì)教材難以理解，這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)教材的難易程度，巧妙地利用語言描述、實(shí)驗(yàn)演示、課文插圖、表演、實(shí)物投影或多媒體課件演示等手段來呈現(xiàn)教材內(nèi)容的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我感悟的條件和空間，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一文，讓學(xué)生動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)，就不難理解“每次孩子們都爭(zhēng)著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在瓶口，一個(gè)也拉不出來”的意思以及下文所述的順利完成實(shí)驗(yàn)的過程，從而進(jìn)一步體會(huì)到文中女孩臨危不亂，處事果斷，先人后己的優(yōu)秀品質(zhì)。當(dāng)然遇到介紹祖國重大事件或異域風(fēng)光等遠(yuǎn)離學(xué)生生活的教材，有條件的教師在教學(xué)中完全可以利用課件演示來直觀地再現(xiàn)教材所描繪的情境，使教材內(nèi)容形象化、具體化、直觀化、立體化，化難為易，又豐富了學(xué)生的想象。

四、必須注重教材內(nèi)容的拓展延伸

新課改要求教師的教學(xué)內(nèi)容要“源于教材，而高于教材”，教學(xué)時(shí)是“用教材教”而不是“教教材”，“教材無非是個(gè)例子”。教師要樹立大語文觀，立足課本，放眼課外，使用教材要溝通課堂內(nèi)外，與學(xué)生生活相結(jié)合，與社會(huì)活動(dòng)接軌，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有自由馳騁的余地。如一位教師在教學(xué)第三冊(cè)《北京》一文，為了讓學(xué)生對(duì)祖國首都有更多的了解，設(shè)計(jì)了“話北京”專題活動(dòng)，內(nèi)容十分廣泛：話北京悠久的歷史，說北京的名勝古跡，談北京的風(fēng)土人情，敘北京的風(fēng)味小吃，講北京的繁華富饒，議北京的發(fā)展變化……學(xué)生可靈活選擇。選擇材料的途徑也有很多種：翻閱書報(bào)，收聽廣播，收看電視，上網(wǎng)瀏覽，請(qǐng)教他人，甚至可以上北京旅行游覽……可根據(jù)自己的愛好、特長和表達(dá)需要自由選擇，可獨(dú)立完成，也可幾個(gè)同學(xué)合作完成，匯報(bào)的形式也靈活：錄音、錄像、照片、實(shí)物、編輯小報(bào)、撰文寫詩、繪成圖畫、歌唱……就是這樣開放性地使用教材，才逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作的意識(shí)和能力，才逐漸加厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

總之，教材處理是教師把教材內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐的再創(chuàng)造性的一種活動(dòng)，是教師駕馭教材能力的集中表現(xiàn)。經(jīng)過教師處理后的教材內(nèi)容更能激起學(xué)生的求知欲，也更能滿足學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的需要。教師對(duì)教材處理是否得當(dāng)，將直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，作為一名教師必須具有合理恰當(dāng)、科學(xué)地處理教材能力，把最佳的教學(xué)方式、方法呈現(xiàn)給學(xué)生，只有這樣，才能把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（作者單位 福建省福州市快安小學(xué)）