“學成語、學文化、學做人”教學實驗的理論與實踐

摘 要：我們開展了“學成語、學文化、學做人”的語文教學實驗，引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，積累成語，豐富詞匯，了解成語中的祖國傳統文化知識，提高人文素養，學會做人處世。本文從理論基礎、實驗目標、準備階段、實施方法四個方面說明“學成語、學文化、學做人”教學實驗的過程。

關鍵詞：語文教學；自主；合作；探究；語文素養；學成語、學文化、學做人

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）08-0031-03

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“學生是學習和發展的主體。”“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有利于這種學習方式的形成。”“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”在這一思想的指導下，我們在初一年級中開展了“學成語、學文化、學做人”的教學實驗，引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，積累成語，豐富詞匯，了解成語中的祖國傳統文化，提高人文素養，學會做人處世。

一、“學成語、學文化、學做人”教學實驗的理論基礎

在中華民族悠久的歷史長河中，我國歷史文化歷經五千年濃縮，積淀出中華語言之精華——成語。成語言簡意賅，風格文雅，定形定義，生動形象。它傳承了中華民族幾千年豐富的歷史文化，是我國語言和文化的活化石，把成語作為教育資源進行開發，不僅可以弘揚民族文化，傳承祖國文明，還可以增加學生的文學功底，提高學生的人文修養，有助于幫助學生形成積極的人生態度和正確的價值觀。這是我們選擇成語作教學實驗內容的理論基礎。

二、“學成語、學文化、學做人”教學實驗的目標

（1）我們的具體目標是每學期記憶400個成語，爭取初中畢業時累積熟練掌握2400個成語，另外了解1200個左右的成語。

（2）引導同學們通過學習成語，了解我國豐富的傳統文化，增加學生的文學功底，提高學生的人文修養，幫助學生形成積極的人生態度和正確的價值觀。

三、“學成語、學文化、學做人”教學實驗的準備階段

1.思想上的準備。學生是學習和發展的主體，是教學的主體。為了讓學生積極投入成語教學實驗，首先要讓學生理解學習成語的重要價值，我們專門拿出一節課，給學生講述學習成語的重要性。

（1）成語是我們中國人智慧的結晶，是中國傳統文化的重要載體，學成語，用成語，就是在弘揚民族文化，傳承祖國文明。

（2）學習成語有助于幫助學生形成積極的人生態度和正確的價值觀。許多成語告訴我們應該怎樣做人，怎樣做事。如以身許國、赤心報國、克己奉公、兩袖清風等。

（3）學習成語有助于學習文言文。成語大多來源于古代文獻典籍，保留了許多文言詞匯的讀音、寫法、意義、用法以及文言語法、修辭等，是語言中的“活化石”。

（4）學習成語有助于提高學生的口語表達水平和寫作水平。成語言簡意賅、生動具體、形象鮮明。我們談話或作文時，適時、適量地加入成語，就如在菜肴中加入佐料一般，可以使原本平淡無奇的內容變得更有味道、更具內涵。

（5）開展“學成語、學文化、學做人”的教學實驗，符合新課程標準的要求。初中《語文課程標準》在課程總目標中提出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”另外提到“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”

2.物質上的準備。要求每個同學準備一本成語詞典，要求是比較權威的，收集的成語比較豐富，所選成語按照漢語拼音字母次序排列，解釋詳盡，有出處，有例句。要求同學們給成語詞典上的成語標序號，從第一個成語開始，每五個成語標一次序號，可以先標一百個，學完后再繼續標出下一百個，這樣做的目的是方便記憶。

四、“學成語、學文化、學做人”教學的實施

《語文課程標準》要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。”還指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”在此指導下，我們在引導學生學習成語時，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，引導同學們在合作中學成語，在運用中學成語，在快樂中學成語，并創造性地引導學生采用了“以線為主，以點為輔，活動激趣，學用結合”的方法。

1.所謂“線”，指的是漢語拼音音序這條線。因為詞典中成語的排列是有規律可循的，即一般是按照漢語拼音字母次序排列的，如ɑ， ɑi， ɑn， ɑng；成語的第一個音節相同的，就以聲調的陰平、陽平、上聲、去聲為序，如bā，bá，bǎ，bà；如果成語第一個音節相同并且聲調也相同的，則按照漢字筆畫多少排列，像班門弄斧（bān mén nòng fǔ）班駁陸離（bān bó lù lí）。因此，前后的成語并非孤立的，而是有一定聯系的，有規律可循的。“以線為主”的方法，就是在引導學生記憶成語時，抓住漢語拼音音序這條主線，根據成語編排的規律，從成語詞典的第一個成語開始，每天學習五個成語，持之以恒，堅持不懈，日積月累，成語詞匯量日益豐富起來。

具體的學習辦法是：請全班同學輪流做“成語老師”，每人做一個星期。從周一到周五，我們都請值班的“成語老師”利用語文課前的五、六分鐘時間，在黑板上抄寫五個成語，并向大家介紹它們的意思、典故和例句，領讀幾遍，讓大家讀準，然后請同學們背誦，并造句。成語老師要負責現場教會幾個成語，并負責檢查同學們的背誦和造句，一般采取抽查提問的方式，有時也讓同學們默寫，然后要求同桌之間互批互改。還經常采取學習小組內部互相檢查、提問的辦法。遇到不容易造句的成語，負責的成語老師要提前給大家多準備幾個例句，以啟發、引導。

“成語老師”們所教成語都有連貫性，如第一個成語老師所教的成語是以“ɑ”開頭的，即哀哀欲絕、哀兵必勝、哀鴻遍野、哀莫大于心死和愛不釋手，第二個教的時候就接上第一個的順序，再往下教五個，即愛財如命、愛莫能助、愛屋及烏、愛惜羽毛和愛憎分明。這樣，同學們記憶時可以有規可循，循序漸進，記憶方便。

在“以線為主”的學習過程中，每個同學都有機會到講臺上一顯身手，做一周的“成語老師”，大家的興趣十足，課下認真準備，講解的時候大都清晰明了，讓同學們聽得明白曉暢。

2.所謂“點”，就是我們圍繞“文化”和“做人”這兩大主題，精心設計一些小的主題，然后引導學生圍繞這些主題進行成語學習。我們所選擇的小的主題之間不一定有直接聯系，看上去是些零星、分散的“點”，如“文學”、“藝術”、“愛國”、“讀書”等，要求同學們圍繞所設計的主題搜集、整理、學習相關成語。“點”式的主題成語學習是對以“線”為主學習內容的補充，是另一種組合方式。

（１）為了潛移默化地培養學生的愛國主義情感和高尚情操，我們引導大家辦了下列主題的黑板報：表現愛國思想的成語，表現高尚人格或優秀品質的成語，表現尊老敬老、團結互助美德的成語，表現親情和友情的成語，表現勤奮好學精神以及讀書勸學的成語。

（２）為了幫助學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，我們引導大家辦了下列主題的手抄報：成語與做人，成語與奉獻，成語與進取精神等。

（３）為了引導學生了解祖國博大精深的傳統文化，我們引導同學們辦了下列主題的手抄報：成語和文學；成語和藝術；成語和天文、歷法；成語和地理、歷史；成語和軍事、宗教；成語和飲食、服飾；成語和器具、建筑；成語和禮俗、樂律等。

（４）為了激發學生通過辦報學習成語的熱情，我們也注意請學生自己提議，選擇大家都感興趣的主題，來做專題手抄報，學生想到了下面的主題：成語和十二生肖，成語和四大名著，成語和忠臣良將，成語和動物，成語和花草樹木，成語和名山大川等。比如在“成語和四大名著”的主題手抄報里，單是出自《三國演義》的成語就數不勝數，四字成語如刮目相看、青梅煮酒、望梅止渴、對酒當歌、指點江山、初出茅廬、錦囊妙計、過關斬將等，八字成語如“老驥伏櫪，志在千里”、“烈士暮年，壯心不已”、“上知天文，下知地理”、“鞠躬盡瘁，死而后已”、“謀事在人，成事在天”等。

3.所謂的“活動激趣”，就是在成語學習的過程中，開展多種有意思的成語學習活動，激發同學們的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”為了讓成語學習變得生動而有情趣，我們引導同學們開展以下活動，如聽故事，看短劇，做游戲等，激發同學們學成語的興趣，調動同學們學習成語的積極性。

（1）聽故事，學成語。我們提前一周安排好兩個同學每人準備一個成語故事，在語文課的間隙講給同學們聽，要求講故事的同學發音清楚，講述生動形象。成語故事輪流講，每個同學都能輪到。通過這一活動，大家對學習成語的興趣也日益濃厚，許多成語故事如鞭長莫及、不脛而走、道聽途說、瓜田李下、舔犢情深等。

（2）看短劇，學成語。許多成語就是一個生動有趣的故事，可表演性強，我們經常要求學生課下根據成語編排成短劇，給大家表演。對于表演短劇的“演員”，我們提倡學生以學習小組輪流表演，大家都有機會做演員。通過排練，可以加強學習小組內部的團結合作與互動交流。有時用有趣的表演引出要學習的成語，以激發大家的學習興趣；有時把學過的成語編排成短劇，讓大家猜測是什么成語，借此加深同學們對成語的印象，使枯燥的記憶過程變得生動有趣。

（3）做游戲，學成語。比如玩“成語接龍”的游戲，把全班同學分成若干個四人小組，從第一組同學開始，每組說一個成語，由下一個小組的同學往下接，且所接的成語第一個字必須與上一個成語的末字相同，游戲中可以查成語詞典，但限定時間，一分鐘之內必須接出，否則扣一分，最后評出優勝組。同學們在游戲中反應很機智，往往接出精彩的成語，如胸有成竹——竹報平安——安富尊榮——榮華富貴——貴而賤目——目無余子——子虛烏有等，在緊張、激烈的氣氛中，同學們往往能學到更多的成語。

4.所謂“學用結合”，就是引導同學們在學習成語的過程中，要有意識的學以致用。因為恰當地應用成語既是學習成語的重要目標，也是學習成語的重要途徑。

成語中包含著生動的比喻、深刻的哲理，如果應用得恰當，可以讓大家說起話來生動形象，妙趣橫生；寫起文章來靈活自如，得心應手。我們在課堂教學中，有意識地帶頭使用成語，形成使用成語的氛圍，同時我們鼓勵同學們在平時的交流中使用成語，在課堂上回答問題和作文的時候，準確恰當的運用成語。在學生回答問題或是寫文章時，如果某句話用上成語效果會好得多，我們就及時點撥和提醒，讓學生恍然大悟，茅塞頓開。對于拿不準的成語，要求同學們隨時查成語詞典，邊學習邊運用，在運用中學習。這樣，就更加深了學生對所學成語的理解。

參考文獻：

[1]秦訓剛，晏渝生.語文課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003.

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