給數學學困生一個平反的機會

摘 要：如何解決“學困生問題”一直是教育工作者值得探究的課題，本文就學困生形成的原因以及對學困生公平性問題進行了闡述，倡導數學教師在教學過程運用“延遲評價”方式使學困生得到轉變。

關鍵詞：數學學困生成因；教育公正性；延遲評價

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）08-0050-02

“學困生”的共同特點是：學習成績差，數學思維水平起點低、跨度小、節奏慢。研究和測驗表明：95%以上“學困生”的智力都是正常的，只不過是由于他們經受了反復失敗的打擊而失去了信心，喪失了學習的興趣，學習成績才變得不理想。那么，怎樣使數學學困生得以轉變呢？本文引入了“延遲評價”的方式。

一、造成大量數學學困生的的成因

1.缺乏科學的學習方法。

初中生，年齡小，學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事。沒有形成課前預習、課后復習的良好習慣，沒有解題后進行總結、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。不注重數學的理解，偏重于課本上的定義、公式、定理，甚至題解，造成條件稍有變化，便無能為力。對于所學的知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散零亂，加上理解不深，便經常出現象(a+b)²=a²+b²之類的錯誤，影響了數學知識的掌握。

2.意志薄弱，不能控制自己堅持學習。

有些學困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學，經不起誘惑，就不能控制自己把學習堅持下去。

3.自卑感強，自暴自棄。

由于來自老師、家長和高年級同學的影響，有些學困生在未接觸到某數學知識之前，就對它有種畏懼心理。一旦接觸到這些知識，稍一不慎，就會自暴自棄，認為數學不是他能學好的，最終放棄了對學好數學的信心。比如：初一幾何入門，就使一部分學生產生畏懼心理直至放棄學習。

二、教育公正失調，學困生要求平反

對學困生的教育，是教師責無旁貸的任務，是教學工作的重點，學困生的教育直接關系到教育的成敗，做好學困生的教育工作，是實施“全面育人”的保障。但是在對待學困生的問題上，許多教師卻不同程度地存在著某種心理偏見，既給學困生教育工作增添了主觀上的困難，也會使學困生產生逆反心理而增加工作難度。某些老師對于“優生”和“學困生”有其“獨到”的“辨證法”，如下表所示：

由于有的教師重優等生，輕學困生，甚至挖苦、懲罰學困生，使學困生感到自卑，刺傷了他們學習的積極性，從而大大影響了學困生思維活動的有效進行。

對學困生的教育，應免除煩燥心理，不厭其煩，要耐心開導，以真誠敲開學生金玉之門。一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，雖然他們對犯錯誤常表現得不在乎，但內心卻常常迸發出要求進步的火花，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不揭短。為此，我們在教學中，要努力去愛護每一個學困生，尊重學困生，誠心誠意地幫助他們，使他們體會到教師的善意，增強對老師的信任，樂于接受老師的指導。在對學困生的評價方式上應有所側重，老師在對其評價時更應該小心謹慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發現讓他們認同的優點，進行準確的評價。

三、延遲評價——給學困生一個平反的機會

有位教育家說過：“沒有教不好的學生，只是沒有找到適合他的教育方法。”本人在一堂試卷的講評課中，發現“延遲評價法”能讓學困生找回被尊重的感覺。

在七年級上冊第二單元檢測后，我照例進行試卷分析。有位女生舉手說：“老師，我能再考一次嗎？”我心中一愣，走過去一看，試卷47分。問為什么，她回答說：“我想繼續努力，爭取更好的成績。”我當即答應：“行”。同時，對其他同學說，如果你們覺得這一次發揮不好，或者感到不滿意，三天后也可以補考，而且把你們各自最好的成績作為這一單元的成績。當時，教室里沸騰了，特別是考得不理想的同學。

在這三天里，我仔細地觀察這批學生：上課閑話少了，提問多了；課外打鬧時間少了，學習時間多了。目的只有一個：下次一定要考得更好些。三天后進行檢測，這位同學在補考中取得80分的好成績，其他同學也都有了不同程度的提高。

從此，每當我進行一次單元測試后，總會聽到很多同學的請求：老師，這次我由于心理壓力過大，考試時心里緊張，沒有達到滿意程度，能再考一次嗎？老師，這次考試我沒有準備好，還能再考一次嗎？……看到一個個渴望上進的眼神，我滿足了他們的要求。到了期末統一考試，這個班的數學成績居然上升為全年級第二。

為什么會有這樣好的效果呢？我認為主要有如下原因：

1.延遲評價符合學生能力發展的規律。

實驗表明：學生心理能力與其數學學習成績的好壞及數學能力的發展有關。心理能力就其發生和發展來看，既服從于其共同規律，又表現出人與人之間的個性差異。了解差異并因材施教，才能促進每個學生的發展。同時，學生之間的學習成績和學習速度也存在著很大的差異，成績好的學生常常一次能前進許多，成績差的學生則需要以較小的步子前進，且需要經常復習。延遲評價正是給了他們經常復習的最好機會，給學生以足夠的動力。案例中“上課閑話少了，提問多了；課外打鬧時間少了，學習時間多了”就是一種具體體現。

2.延遲評價滿足了學生的成就感。

心理學表明：每個孩子都向往得“優”的成就感體驗。如果因為“看走眼”而失去了成功，自然會非常懊惱，而且學生的自我調節和控制能力不夠強。有了“延遲評價”，學生就有了調節的機會，給學生以時間和空間，讓學生真正成為自主學習的主人，給學生創造成功的機會，將評價與考試作為促進學習的動力。這樣，學生不會為一次的單元測試失手而懊惱不已，因為他們知道：只要我付出，還會有成功的機會。

3.延遲評價更能激發學生的自信心。

學生學習成績和學習速度的差異，必然存在著數學學習上的差異。給學生創造成功的機會，允許一部分學生經過一段時間努力，使他們達到預定目標。這種延遲評價，讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。心理學表明：自信心是學習成績提高的重要原因之一，很難想象一個學生會對20分、30分的數學分數說：“我喜歡數學，我會把數學學好的。”只有不斷地給他創造機會，使他從原來的20分變為后來的70分，才能產生“只要我努力，我就能學好數學”的自信心。“當時教室里沸騰了，特別是考得不理想的同學。”就是這種自信心的表現。“延遲評價”這種過程性評價更能激發學生的學習熱情，更能體現學生的發展變化。

4.延遲評價符合新課程的評價理念。

單元測試的目的不是為了甄別好生與差生，而是為了學生的進步，為了學生更好掌握知識和技能，讓學生通過考試對自己的學習做出正確的評價，使每一個學生都能反復嘗試成功的喜悅。案例中，對學生不滿意的成績教師采取了師生協商、重新檢測的方法，給學生創造體驗成功的機會。

用這種“延遲評價法”后，學生對考試的恐懼逐漸消退了，學習興趣得到了普遍提高。學困生為了基礎知識而相互請教，為了一點疑問而抓住老師不放；優秀生也為了探究某一結果而互相探討、研究，整個班級形成了一種良好的學習氣氛，使許多學困生走上了學習的正軌。