農(nóng)民工子女養(yǎng)成教育點(diǎn)滴體會(huì)

摘 要：教師要關(guān)注農(nóng)民工子女的養(yǎng)成教育，關(guān)注他們的個(gè)性差異，以寬厚的師愛(ài)和高尚的人格魅力影響和培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、積極向上、自信自強(qiáng)的健康品質(zhì)，促使他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，加快他們成長(zhǎng)的腳步。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子女；養(yǎng)成教育；師愛(ài)

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）06-0007-02

人的全面成長(zhǎng)過(guò)程中，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須滲透到各種教育之中，否則就不可能很好地完成教孩子做人的任務(wù)。

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源主要來(lái)自附近農(nóng)村和外來(lái)農(nóng)民工子女，后者約占三分之一，而且呈逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。面對(duì)一群參差不齊、操著各種方言的孩子，尤其是讀到他們抒寫(xiě)著迥異生活經(jīng)歷的文字時(shí)，我強(qiáng)烈地感受到：農(nóng)民工的下一代身上，有著比其他孩子更多的堅(jiān)韌、自立與自強(qiáng)，也比別的孩子多了幾分敏感、孤獨(dú)和渴望。如果說(shuō)每一個(gè)少年的心靈是一片肥沃的土地，那么這塊土地不僅需要知識(shí)的種子，更需要精神的陽(yáng)光雨露。幫助孩子們健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是教師義不容辭的責(zé)任。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成教育的重要途徑

由于客觀環(huán)境和地域教育差異的影響，農(nóng)民工子女的知識(shí)底子普遍偏低，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目上尤其明顯，不少孩子甚至到了初中還不能把26個(gè)英語(yǔ)字母認(rèn)全。成績(jī)的差距和生活環(huán)境、社會(huì)地位造成的心理上的壓抑、自卑，讓他們比別的孩子更敏感、脆弱。青少年最主要的時(shí)光大都是在學(xué)習(xí)生活中度過(guò)的，學(xué)習(xí)不好，做人做事就可能會(huì)缺乏信心。因此，以學(xué)習(xí)習(xí)慣為突破口，從激發(fā)思維能力入手，拓展到做事、做人和主動(dòng)創(chuàng)新等習(xí)慣，才能全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作為語(yǔ)文老師，我將培養(yǎng)讀書(shū)和交流習(xí)慣作為重點(diǎn)。充分利用圖書(shū)館和閱覽室資源，在低年級(jí)開(kāi)設(shè)了每節(jié)課前的“講一個(gè)好故事”，“名言和名人故事”，高年級(jí)逐漸變成“佳作賞析”和“社會(huì)評(píng)論”。每天一人，由學(xué)生輪流上臺(tái)，師生一起做評(píng)價(jià)。在這個(gè)活動(dòng)中，使大多數(shù)學(xué)生感受到讀書(shū)的吸引力，漸漸養(yǎng)成主動(dòng)閱讀和思考的好習(xí)慣。與此同時(shí)，在演講、評(píng)價(jià)、交流過(guò)程中，孩子們逐漸克服了膽怯、不善言辭、思維局限等缺點(diǎn)，敢于大膽思考、表述和展示。讀書(shū)交流開(kāi)闊了視野，豐富了思想，更健全了心靈。

語(yǔ)言是交流和學(xué)習(xí)的必要工具，查字典是準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)言的必要手段，其中可以貫穿“認(rèn)知——辨析——使用——引申擴(kuò)展”等豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤其重要，隨時(shí)查字典不僅能夯實(shí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，讓學(xué)生受用終生。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一舉多得的教育途徑。教師要把握每一個(gè)細(xì)節(jié)中的教育資源，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們將來(lái)更好地融入現(xiàn)代社會(huì)做準(zhǔn)備。

二、激勵(lì)和贊賞是養(yǎng)成教育的風(fēng)帆

也許是受“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想影響，許多老師習(xí)慣于明察秋毫地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)去批評(píng)提醒他改正，而把肯定和贊許都默默留在心里不輕易表露。久而久之，孩子因?yàn)檫M(jìn)步得不到應(yīng)有的支持和贊賞，容易產(chǎn)生懈怠和頹喪心理，使之前的許多努力付之東流。

其實(shí)，幾乎所有的孩子都在努力將自己的長(zhǎng)處盡情彰顯出來(lái)，都渴望上進(jìn)并得到老師和同學(xué)的幫助與鼓勵(lì)。贊賞對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生可能是錦上添花，而對(duì)于其他人，尤其是成績(jī)較差或性格孤僻、內(nèi)向、敏感的孩子，老師一句不經(jīng)意的贊揚(yáng)，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，往往使學(xué)生如沐春風(fēng)，達(dá)到意想不到的教化之功，甚至能溫暖和改變他們的一生。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：“兒童對(duì)于教師給予的好感，反應(yīng)是很靈敏的，他們會(huì)用愛(ài)來(lái)報(bào)答老師的愛(ài)?！睂W(xué)生在被關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也會(huì)愛(ài)他們的學(xué)校，愛(ài)他們的班集體，愛(ài)他們身邊的人。

孩子的心靈就像一把鎖，需要用適合的鑰匙去打開(kāi)。一百次苦口婆心的教訓(xùn)和喋喋不休的講解，不如一句適時(shí)的贊美或巧妙的鼓勵(lì)、點(diǎn)撥。教師的微笑和贊賞可以變成照亮學(xué)生心靈的陽(yáng)光、灑向?qū)W生心田的甘霖。

三、寬厚的師愛(ài)是養(yǎng)成教育生根開(kāi)花的土壤

雖然感情并不能取代教育，可教育的全過(guò)程必須充滿感情。農(nóng)民工子女隨父母背井離鄉(xiāng)，或許幾經(jīng)遷移，他們更迫切需要一個(gè)被接納認(rèn)同的環(huán)境，渴望人與人之間真誠(chéng)的互助關(guān)系，希望在群體中找到歸屬感和價(jià)值感。在這個(gè)過(guò)程中的經(jīng)歷可能對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生重要影響。如果得不到有效的心理疏導(dǎo)，加之與父母、朋友溝通的缺失，不少孩子的性格可能會(huì)變得孤僻，或?qū)κ挛镎J(rèn)識(shí)極易產(chǎn)生偏頗，或逃避和沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里，給學(xué)校管理、家庭教育乃至社會(huì)帶來(lái)潛在的危機(jī)。

談心是師生交流最常用和最有效的方式。與學(xué)生談心的過(guò)程就是雙方感情交流的過(guò)程，是兩顆心碰撞的過(guò)程。學(xué)生最愛(ài)向知心人說(shuō)知心話，在傾訴、辯解、發(fā)泄的過(guò)程中，教師適時(shí)向?qū)W生傳遞解決某些問(wèn)題的思想、方法，讓他體察人生存在的正確方式、生活的目標(biāo)和追求過(guò)程的意義，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)他用理性去規(guī)范自己的思想和行為。因而談心時(shí)教師應(yīng)注意把自己置于和學(xué)生平等的地位，做傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者。用“我覺(jué)得……”、“我建議……”、“你認(rèn)為有道理嗎？”等等來(lái)啟發(fā)孩子思考，在思考的基礎(chǔ)上做出判斷。而諷刺、挖苦則是對(duì)學(xué)生自尊心的傷害，造成心理“內(nèi)傷”，甚至形成心理疾病，所以應(yīng)該是教育的大忌。

教師要真誠(chéng)熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，幫助自卑和孤僻的孩子擺脫困擾，使他們自信地昂起頭來(lái)走路，在學(xué)生之間形成尊重和幫助他人的良好品格。教師還要重視每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，用寬厚的師愛(ài)營(yíng)造一個(gè)溫暖、友愛(ài)、和諧的班集體，讓每個(gè)孩子都能沐浴在師愛(ài)的陽(yáng)光下，快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、教師的人格魅力是養(yǎng)成教育的一面旗幟

一件小事令我感觸頗深：學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，各種校外補(bǔ)習(xí)提高班的廣告也聞風(fēng)而至，校園甬路上紙片狼藉。一位老師經(jīng)過(guò)，不斷地彎下腰，撿起腳下的雜物。旁邊的幾個(gè)學(xué)生看到后，互相對(duì)視了片刻，馬上就不約而同地也將腳下的紙片撿起來(lái)。此刻，相信所有人的內(nèi)心都對(duì)這位彎下腰的老師肅然起敬。她已經(jīng)在一個(gè)很小的行為細(xì)節(jié)中將美好潛移默化到了學(xué)生心中。

教師的行為習(xí)慣就是學(xué)生的一本教材，這本教材往往對(duì)學(xué)生的影響是深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)的。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。很多時(shí)候，孩子不僅聽(tīng)老師說(shuō)什么，而且還看老師做了什么。教師博學(xué)多識(shí)、通曉古今，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴望；教師勇于承認(rèn)自己的不足，就能有更多的學(xué)生具備“知之為知之，不知為不知”的明智和坦誠(chéng)；教師公正、寬厚，就可以向?qū)W生心靈注入更多向善的動(dòng)力。教師行為中傳達(dá)出來(lái)的教育，比有聲教育更奏效。

桃李無(wú)言，下自成蹊，教育者首先要在細(xì)節(jié)中樹(shù)立良好的形象，以高尚的人格魅力感染學(xué)生，教育才會(huì)如春風(fēng)化雨般深入孩子的內(nèi)心。

教師要關(guān)注農(nóng)民工子女的個(gè)性差異，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、積極向上、自信自強(qiáng)的健康品質(zhì)，還要適當(dāng)加快他們自我成長(zhǎng)的腳步，讓所有孩子在同一片藍(lán)天下健康成長(zhǎng)。

【責(zé)任編輯 韓四清】