英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索

摘 要：通過摸底分層、動(dòng)態(tài)管理和實(shí)施預(yù)習(xí)、備課、授課、作業(yè)及課外輔導(dǎo)等全方位的分層教學(xué)，在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中考慮學(xué)生的差異性，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使不同程度的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；差異性

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）06-0009-02

分層教學(xué)就是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分考慮學(xué)生的差異性，針對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生提出不同的要求，使不同層次的學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展，學(xué)習(xí)水平得到普遍的提高。我國古代教育家、思想家孔子早就提出過教育要因材施教。也就是說要求教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要適合學(xué)生一般的發(fā)展水平，也要照顧學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，促使學(xué)生全體和個(gè)人的才能包括差生都得到高效率的發(fā)展。不可否認(rèn)，在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)范疇內(nèi)，學(xué)生的智力差異是普遍存在的，普通學(xué)校的正常班級(jí)中，學(xué)生間的智力差異也很顯著。再加上一個(gè)班內(nèi)有四五十名學(xué)生，他們來自不同的學(xué)校。他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)不同，性格也有差異，還有不同的學(xué)習(xí)方法，所有這些因素，如果得不到應(yīng)有的重視，很可能出現(xiàn)成績參差不齊的情況，最終導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。在素質(zhì)教育的今天，教師要改變以前單一的教學(xué)模式，承認(rèn)個(gè)性差異、尊重個(gè)性差異、實(shí)施因人而異的分層教學(xué)法，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)習(xí)水平得到普遍的提高。近來我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，效果較好，具體做法和實(shí)驗(yàn)步驟如下：

一、摸底分層、動(dòng)態(tài)管理

在實(shí)施分層教學(xué)前，教師要做好以下幾點(diǎn)：

1.摸清實(shí)底，避免定位失誤。

利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，結(jié)合每天的上課、作業(yè)、日常測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試以及期末考試，綜合學(xué)生的表現(xiàn)，在心中給每個(gè)學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的定位，避免分層定位錯(cuò)誤，傷害學(xué)生的自尊心。

2.合理分層，比例適當(dāng)。

按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次（各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定，比例大致為1∶2∶1，每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整）。A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，其余的為B層次，這個(gè)層次的同學(xué)是大多數(shù)，他們最有可能通過努力進(jìn)入A層，也對(duì)C層的學(xué)生形成最直接的激勵(lì)，易于在班級(jí)形成比、學(xué)、趕、超的局面。

3.動(dòng)態(tài)管理，適時(shí)換層。

原始分層時(shí)的各類學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)生變化，教師要根據(jù)這些變化，適時(shí)對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，使A層學(xué)生感到壓力，B層學(xué)生看到進(jìn)步，C 層學(xué)生體驗(yàn)到成功的希望。從而使全體學(xué)生增強(qiáng)上進(jìn)心，樹立自信心，維護(hù)自尊心，努力學(xué)習(xí)。

以上分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是能顧及到各類型的學(xué)生，易于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分層實(shí)施

分層確定后，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要密切關(guān)注教學(xué)流程各環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)，實(shí)施分層教學(xué)，爭取使每名學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。我認(rèn)為，分層教學(xué)主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.分層預(yù)習(xí)。

教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)積極性和自覺性。例如，預(yù)習(xí)生詞和對(duì)話時(shí)，對(duì)于B、C層次學(xué)生的要求是：預(yù)習(xí)生詞時(shí)，做到能聽懂和準(zhǔn)確地讀出來，對(duì)話要達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上回答出課后問題，指出文中的主要詞組和句型就可以了。但A層次的學(xué)生除了能達(dá)到以上的要求外，同時(shí)還要掌握該詞的詞性、同義詞，反義詞，并能用其造句等。至于課文更要做進(jìn)一步的要求，如運(yùn)用文中主要詞匯和句型就實(shí)際情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，舉一反三，真正做到學(xué)以致用。

2.分層備課。

在備課時(shí)，教師對(duì)于所要傳授的知識(shí)點(diǎn)，為便于學(xué)生掌握，列舉的例子應(yīng)該體現(xiàn)出由易到難的原則。所謂易，是指列舉的這些含有知識(shí)點(diǎn)的句子都是由所學(xué)過的常見單詞構(gòu)成，這樣便于全體學(xué)生都能掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；所謂難，是指例句中含有一些使用頻率較高的生單詞，這是為A、B層次學(xué)生所準(zhǔn)備的，使他們掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也擴(kuò)大了詞匯量。例如，我在對(duì)七年級(jí)上Unit4 topic2 SectionB重點(diǎn)句“Could you ask her to call me back this evening?”中的知識(shí)點(diǎn)ask somebody to do something進(jìn)行講授時(shí)，首先舉的例子是ask her to go shopping with me ，該句沒有任何生詞，且go shopping 還是最近所學(xué)，即便是C類生也不難掌握。所舉的第二個(gè)例子是，“Could you ask him to play football with me?”該句中的play football 是新知，專針對(duì)求知欲較強(qiáng)的A、B類生，是拓寬的內(nèi)容。所以備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。在提問學(xué)生時(shí)，尤其應(yīng)該考慮到容易的問題讓B、C層次學(xué)生回答，而把最難的問題留給A層次學(xué)生，這樣既能讓落后生吃好，又能讓優(yōu)等生吃飽，體現(xiàn)了照顧一切學(xué)生的原則。總之，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3.分層上課。

課堂是教學(xué)的主要舞臺(tái)，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。在課堂上主要做到分層提問、分層討論、分層練習(xí)，這是實(shí)行分層教學(xué)的中間環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，要改變授課形式，變“一言堂”為“百花齊放、百家爭鳴”的課堂，在一節(jié)課內(nèi)，既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有兼顧差生的“分”的環(huán)節(jié)，將不同難度的問題，提問不同的學(xué)生。提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。比如：對(duì)一些簡單對(duì)話的朗讀和解釋，教師應(yīng)把機(jī)會(huì)留給B、C層次學(xué)生，而對(duì)一些復(fù)雜對(duì)話及其情景表演，教師應(yīng)讓A層次學(xué)生來做。再如，在學(xué)習(xí)單詞would like 時(shí)，對(duì)于它的讀音和詞義，我讓C類生來完成，其用法，would like something 和would like to do something讓學(xué)生看例句后，由B類生來回答。其同義詞組want something 和want to do something在學(xué)生的回憶之后讓A類生來回答，做到分層提問。其次在討論中，給出不同難度而又相互關(guān)聯(lián)的問題，使所有的學(xué)生都有事可做，又都能做好，同時(shí)又可以從其他同學(xué)的課堂討論中吸取經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，達(dá)到分層討論的目的。在課堂練習(xí)訓(xùn)練時(shí)，教師要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度、梯度的練習(xí)訓(xùn)練，千萬不能一刀切，如針對(duì)would like 這一知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)我把有關(guān)其用法作為C類必做的練習(xí)，又把其同義詞組間的相互轉(zhuǎn)換作為A類生必做的練習(xí)。這樣既照顧了優(yōu)秀生，又可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于成績的整體進(jìn)步。

4.分層作業(yè)。

對(duì)于課外作業(yè)，教師不能千篇一律，可以通過“兩部三層”方式布置不同層次的作業(yè)。“兩部”是指作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理作業(yè)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合運(yùn)用題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

5.分層輔導(dǎo)。

分層輔導(dǎo)不是全班級(jí)補(bǔ)課，哪些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，哪些學(xué)生聽力不入門，哪些學(xué)生閱讀有待提高，教師要做到心知肚明，并且能對(duì)癥下藥。另外，對(duì)于落后生的輔導(dǎo)，應(yīng)從最低點(diǎn)開始，注重課本知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)，如要求他們多復(fù)習(xí)詞匯、句型、課文，多做基礎(chǔ)題，使其學(xué)會(huì)思考，逐步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，以期進(jìn)一步提高每個(gè)學(xué)生的英語水平。對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)著重培養(yǎng)他們的英語實(shí)際運(yùn)用能力。除了通過組織英語角來提高英語交際能力，還可鼓勵(lì)他們承辦英語黑板報(bào)，并自當(dāng)作者，以此來提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力和寫作能力。另外，還可以提倡有條件的學(xué)生通過收聽英語廣播來提高聽力水平。

由于智力和非智力因素的影響，學(xué)生之間總有差異，教師要深入研究和了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)其不同情況和特點(diǎn)，提出不同的要求。對(duì)于優(yōu)等生要鼓勵(lì)他們，再接再厲，讓他們帶動(dòng)、幫助落后生，強(qiáng)化他們的實(shí)際運(yùn)用能力和應(yīng)試技能技巧；對(duì)于落后生，教師要給他們指點(diǎn)學(xué)法，勉勵(lì)他們積極進(jìn)取，堅(jiān)定信念，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、實(shí)驗(yàn)效果與體會(huì)

1.體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，體現(xiàn)了“以人為本”的理念，能把教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的“愛”貫穿其中，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展。

2.在平等、和諧的氛圍中接受教育。

分層教學(xué)能讓各類水平的學(xué)生在一種平等、和諧的氛圍中接受教育，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使不同程度的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展，從而使英語教學(xué)面向全體學(xué)生，全面提高英語教學(xué)成績。

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