淺論新課程下閱讀教學(xué)的要求與方法

摘 要：閱讀是收集信息、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，中學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，重在閱讀能力的培養(yǎng)。我們要通過正確引導(dǎo)，利用有效的措施，使學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；趣味性閱讀；個(gè)性化閱讀；創(chuàng)新閱讀；情感效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）06-0023-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間一個(gè)對(duì)話的過程，是為了培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣并提高學(xué)生的閱讀能力”。由此可見，新課改要求教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生樹立正確的閱讀觀，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、注重趣味、尊重個(gè)性、拓展時(shí)空、追求開放是新課程下閱讀教學(xué)的總要求

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”是新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的具體要求。它說明閱讀教學(xué)應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣放在首位，在內(nèi)容開放上下工夫，尊重學(xué)生個(gè)性需要。

如何培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣：以課堂為切入點(diǎn)，對(duì)自己感興趣的課文或語段進(jìn)行有表情的朗讀、背誦、默寫；設(shè)置閱讀課，讀課外書籍。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的閱讀需求，要堅(jiān)持上閱讀課，讓學(xué)生在閱覽室的廣闊天地盡情選讀自己感興趣的報(bào)紙、刊物、書籍，以培養(yǎng)學(xué)生按趣選讀的自讀習(xí)慣和自讀能力；指導(dǎo)選讀方法，用摘錄、寫感想、記好詞佳句、互換筆記等方式方法，激發(fā)學(xué)生自主閱讀；將趣味閱讀延伸到課外校外。“語文教學(xué)的外延等于生活的外延”， “教科書是學(xué)生的世界，世界是學(xué)生的教科書”，鼓勵(lì)學(xué)生凡有利于學(xué)習(xí)和成長的書都讀，并做筆記。如此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使閱讀教學(xué)的內(nèi)容得到拓展和開放。

在語文教學(xué)中，為了充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，可搞“閱讀五個(gè)一”活動(dòng)：即一天讀一則小故事，做至少一百字摘抄或心得體會(huì)、記一句名人名言，值日講一則新聞、給大家推薦一篇好作文。通過這些活動(dòng)使學(xué)生的知識(shí)面、語文能力獲得全方位發(fā)展。

二、注重探究、加強(qiáng)對(duì)話、鼓勵(lì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)反思是新課程下閱讀教學(xué)的基本策略

“閱讀即探究”是對(duì)閱讀本質(zhì)的一種新認(rèn)識(shí)。它是對(duì)“閱讀即接受”、“閱讀即理解”和“閱讀即創(chuàng)造”等觀點(diǎn)的辯證提升。“閱讀即探究”的核心是：閱讀是一種思考活動(dòng)。語文教學(xué)改革要求“不歸納中心思想和段落大意，不抓住某些句子、段落分析，不肢解課文，理解文章內(nèi)容大意，體會(huì)作者思想感情”。因此過分注重分析、理解課文的閱讀教學(xué)方法將被淘汰，教師要避免用自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。

閱讀教學(xué)可分為三步：

第一步：課前預(yù)習(xí)，做好筆記，重在探究。為了使學(xué)生用腦讀書，我為課前預(yù)習(xí)精心設(shè)計(jì)以下問題：讀了這篇課文，你知道了什么；懂得了什么；學(xué)會(huì)了什么；感受最深的是哪兒，為什么；你不懂的是什么；你想怎樣學(xué)習(xí)這篇課文；課文中令你疑惑的是什么。

第二步：課堂教學(xué)加強(qiáng)對(duì)話。教學(xué)中的“對(duì)話”是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向交流、共同學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)內(nèi)容即以學(xué)生預(yù)習(xí)筆記為主題，教學(xué)方式為談話式，師生在民主平等中交流對(duì)話、探討學(xué)生所提問題，質(zhì)疑解答，交流各自學(xué)習(xí)心得，共享學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中教師盡量少發(fā)言，堅(jiān)持“同學(xué)問題同學(xué)解，突破難點(diǎn)大家談”的原則。整個(gè)教學(xué)猶如一個(gè)談話節(jié)目。學(xué)生知無不言，言無不盡，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引。教師儼然是一位主持人，穿針引線，畫龍點(diǎn)睛。

第三步：課堂教學(xué)和課外延伸有機(jī)結(jié)合：讀寫演練，閱讀拓展，重在創(chuàng)造，導(dǎo)向反思，多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。讀即讀課文，朗讀、默讀、自由讀，讀出自己的體驗(yàn)，用自己的體驗(yàn)去讀。寫即寫字、寫話。如果說第一堂課是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話，第二節(jié)課則重在學(xué)生與文本之間的對(duì)話。拓展練習(xí)方式多樣：續(xù)寫、改寫，提供與課文相關(guān)的閱讀材料、編課本劇等。如：教學(xué)完《敬畏生命》一課，及時(shí)向?qū)W生推薦《斑羚飛度》一文。《皇帝的新裝》采用課本劇的形式排練，舉辦班級(jí)詩會(huì)等。

“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把”。“學(xué)生應(yīng)該是能發(fā)光的燈，而不是存儲(chǔ)燃燒的瓶。”“教師不是把學(xué)生教得沒有問題，而是問題越來越多。”以上觀點(diǎn)足以說明，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，是教學(xué)不可忽略的部分。從現(xiàn)狀來看，這一環(huán)節(jié)非常薄弱，值得引起我們注意。閱讀教學(xué)注重反思，有利于學(xué)生把學(xué)知識(shí)和學(xué)做人、學(xué)書本和學(xué)生活、繼承和創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，從而點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中創(chuàng)新思維的火把。

三、注重在閱讀教學(xué)中發(fā)揮“情感意境”效應(yīng)

結(jié)合課文設(shè)計(jì)情感意境的過程是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)造思維過程。創(chuàng)造“情感意境”的方法靈活多樣：一盆花草，一幅圖畫，一個(gè)謎語，一聲問好，一句比喻或笑話，一段誦讀或吟詠……只要是為具體的閱讀教學(xué)主題服務(wù)的，且運(yùn)用得當(dāng)，都能創(chuàng)造出一定的情感意境。譬如在說明文《人類的語言》閱讀教學(xué)前，可先請(qǐng)三位同學(xué)分別用問候語、打手勢和繪圖畫來表達(dá)“同學(xué)們好”這同一意思，然后由學(xué)生對(duì)這三種表達(dá)方式進(jìn)行比較，從速度、表意程度和保存方式等方面進(jìn)行辨析，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，形成良好的情感意境。教師只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能在這饒有興趣的情感意境中認(rèn)識(shí)到人類語言的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過程中還可就文章某一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)局部情感意境。譬如《藤野先生》中魯迅與藤野告別一節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，比較當(dāng)時(shí)魯迅說謊話和說真話的不同效果，讓學(xué)生融入那種依依不舍而又無奈莫名的傷感情境中，從而去感受魯迅強(qiáng)烈的愛國之心和拳拳尊師之情。