基于“任務驅動”下的英語口語教學研究

摘 要：基礎教育階段英語課程的一項重要任務是幫助學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，發展自主學習的能力和合作精神。新課程倡導任務型的教學模式，基于“任務驅動”下的口語教學模式則充分體現了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念，能有效培養學生在社會大環境下自我發現、自我探究、自我總結的能力及協作運用語言的能力，從而達到“Learn to use，learn to use”的最終教學目標。

關鍵詞：口語教學；英語教學；任務驅動

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）06-0025-03

一、引言

英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。因此，英語教學應以培養學生英語的綜合語言運用能力為教學的主攻方向，突出語言知識與語言技能并重，語言技能訓練與實際交際能力并重的教學原則；從教學目標上扭轉以語法為主的教學模式，確保學生語言能力的協調發展。口語教學作為語言技能的重要一部分，隨著我國對外開放的不斷深入逐漸受到重視。如何結合教學實際，靈活運用多種的教學方法，切實有效地提高學生的英語能力，是擺在英語教育者面前的重要課題。

目前我國基礎階段英語口語教學的對象有多種情況，一些學生英語基礎非常差，對英語不感興趣甚至有厭煩心理；一些學生有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高；另外可能有一些學生參加了各種英語興趣班或者是有各種語言學習背景（如可能在英語國家居住了相當時間），口語相當流利，其語音語調乃至詞匯量甚至優于教師本身。面對這種多層次、水平參差不齊的學生，我們原有的教學方法已完全不能適應，教學內容也必須有很大彈性。在關于學生英語學習動機的問卷調查中發現，多數學生不愿意為了應付考試而學習英語，他們討厭做枯燥的“打鉤”練習或背誦，這會使學生最終感覺不到自己有多大程度的提高，體會不到學習英語的樂趣。他們在多數情況下是被迫無奈地學習，所以學習效率低下，成績欠佳。其實，大多數學生都渴望能說一口流利的英語，希望自己學到的英語知識能夠派上用場，能夠實現用英語進行口頭和書面的交流，從而體驗英語學習帶給他們的快樂。

口語教學的目的是使學生在各種模擬情景中進行語言實踐，從而實現在真實情景中運用英語進行交際。而傳統的英語教學，側重以語法為主、翻譯為主的教學模式。教學中強調教師對語言知識的講解和傳授，其中的口語教學也只是單調的訓練模式，難以實現學生口語能力的全面發展。造成的結果是，雖然學生熟知語法、詞匯和語言材料，但在口語方面的發展卻很不平衡，大部分學生只能套用最簡單的應答，不能應對靈活多變的實際情況表達自己的思想觀點。

近年來，隨著國門的逐步打開和新課程標準的推進，各種現代語言學、心理學、教育學等相關學科理論指導下的新興教學方法不斷生成和發展，特別是2008年北京奧運會的到來，更是在很大程度上促進了對外交流的發展，社會對英語的應用要求越來越高，尤其是對口語交際方面的能力提出了更高的要求。傳統的教學模式顯然已不能適應和滿足社會發展的需要。總之，目前的英語教學模式既不能滿足社會對學生英語應用能力的要求，也不能滿足學生主觀學習的需要。

任務型教學法（Task-based Language Teaching）興起于20世紀80年代，提倡讓學生在完成具有現實意義的任務的基礎上習得語言，以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就。它強調“學習的過程”，強調“真實的交際”，強調在活動過程中培養學生的“語法意識”。任務教學法比較適合于口語教學，運用任務教學法可為語言的學習提供充分的語言輸入（input）及輸出（output）機會，并能激發學生的學習自覺性、積極性和創造性，學生可以在真實的交際任務完成過程中獲得英語交際的技能。任務是輸入的一部分，它是目標語的載體。學生在完成任務的過程中，通過意義的協商，并保持對形式的注意，使語言得到平衡的發展。任務的實施對語言的運用和發展非常重要，如果任務選擇恰當并加以有效地實施，將使學生語言能力的發展保持流利性和準確性的平衡。

二、“任務驅動”模式的教學結構

Nunan認為，任務型課堂教學設計中的任務（task）具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、師生角色和環境五部分組成。①教學目標：任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力（語法正確的說和寫的能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力）；②輸入：輸入是指“設計任務的資料”包括報刊、學生作品、電視作品、課本、歌曲等；③活動：活動是指任務，而不是指練習；④師生角色：學生是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性。為使學生成為交際者，教師應扮演促進者、組織者和監控者，有時也加入到活動之中擔當學生的“伙伴”；⑤環境：環境是指課堂教學的組織形式，包括完成任務的方式（個人操作還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。

任務型課堂教學結構的基本模式為：任務呈現（參與任務）→引導學習（學習新知）→師生合作，鞏固新知→組織練習，點撥評價（主動學習，操練運用）。

任務呈現：就是將學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。

引導學習：在任務呈現后，學生就進入了學習新知環節，但是學生學習的內容不是隨意的，而要圍繞本節課的教學目標和要求來進行。完全讓學生學習很難把握好方向，這就需要教師根據事先設計好的任務，引導學生有目的地、分步驟地進行學習，突出本課的新知（新單詞、新句型等）。

師生合作，鞏固新知：學生在老師的引導下學習新知后，還必須對其進行鞏固。在對新的知識沒有達到一定熟練程度之前，學生是很難將所學知識應用到實際生活中的。因而師生合作，結合任務，共同進行對話、交流等活動，能對學生掌握新知起到很好的鞏固作用。

主動學習，操練運用：在學生對新知基本掌握之后，教師可為學生提供一些相關的、具備新知識點遷移要求的活動情景（練習任務）供學生自由運用。或者也可讓學生進行小組討論，結合本課要求，自己設計一些與他們學習、生活相關的活動情景，將自己所學的知識運用到自己所創設的活動情景中。這一環節是學生形成知識遷移、達到活用的關鍵。

三、“任務驅動”模式的口語教學實踐與探索

從學生學習的角度來說，任務型教學就轉換成了“任務驅動（task-driven）”下的學習。任務型的課堂教學一開始就應呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。如《初中英語》（河北教育出版社）教材中第1冊第44課文口語練習可具體進行如下操作：

In the Department Store

教學目標：

1）認知目標：學說May I help you？

Where are …？Let’s go to the … to…

2）能力目標：通過模仿、操練、表演等活動，學生能夠在教師所提供的情景中運用所學的知識，從而進一步培養學生語言表達能力。

3）情感目標：通過對話學習，培養學生購物以及表達自己個人意愿的能力。

教學過程：

1）任務呈現：展示department store場景。

①介紹百貨商店圖片，利用brainstorm方法介紹有關購物的一些常用句式。

②復習問候語及表示個人愛好的用語，使學生能夠正確使用購物常用語。

2）引導學習。

采用播放對話錄音，由學生進行模仿，通過看、聽與模仿，逐步熟悉本課所要介紹的知識，并感知新知所適用的語言環境。

①觀察插圖。

②聽錄音，引出句型May I help you？與Let’s go to the… to…？

③ 請學生分角色表演，在課文所提供的情景中練習所學的句型。

3）師生合作，鞏固新知。

①替換預定的任務，師生分角色表演。

②替換預定的方式，師生分角色表演。

4）組織練習，點撥評價。

任務情景：到百貨店、酒店等場所購物或者點餐，或者可以讓學生自己創設情景。

①小組活動，圍繞Shopping這一主題進行操練，同時教師及時進行點撥。

②學生展示表演，師生共同評價。

從上述例子可看出，“任務驅動”模式有利于發揮學生的主體性，學生在任務的驅動下，自然地習得英語，而且學得活，有利于提高學生的語言實踐能力。

但在設計任務時，教師要注意以下幾點：

1）注意教師的主導作用與學生的主體性。

在“任務驅動”下的課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師既是任務的設計者，又是任務的組織者、參與者、監督者和評價者。教師不僅要給予學生必要的幫助，而且要充分發揮其主導作用，有效地組織學生完成任務。

學生是任務的完成者，在任務設計時要盡量讓學生自己結合已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學語言知識融會貫通，進而運用到現實生活中去；或者也可以讓學生自己設計任務情景，發揮學生的主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。

2）教師要加強對任務型學習活動的設計和操作的學習。

Scrivener曾指出：教師所做的最重要的工作就是：“Create the conditions in which learning can take place”。在這里Scrivener要求教師能夠了解：如何設計任務型的活動， 以及掌握組織開展任務型學習活動的技巧，分析教師和學生在任務型活動中分別擔任的角色和責任等等。

3）注重任務的可操作性和實效性。

任務應難度適中，有層次，便于操作。在實施任務的過程中必須融入目的語的活動。但是課堂授課的時間和空間限定決定教師一定要突出任務的目的性，用最短的時間說明任務的要求，盡可能多地讓學生在有限的時間里更好地完成任務。同時，在任務的設計和執行過程中，要結合國情和班情，靈活的改變和調整。還要注意開發系列化的tasks，而不是單一的活動。

四、結論

綜上所述，“任務驅動”下的語言教學充分體現了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念，能有效培養學生在社會大環境下自我發現、自我探究、自我總結的能力及協作運用語言的能力，從而達到“Learn to use，learn to use”的最終教學目標。在教學過程中，教師充當中介者和設計者。在教學活動中，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務。在教學方式上，教師不再“操縱”整個學習過程，而是幫助學生學會學習，教師通過 “任務驅動”的教學設計，使學生投入到真實性的活動中去，并積極參與，充分發揮學生學習的主動性，最終達到學習語言和使用語言的目的。任務教學法雖然在操作方面受到一定的局限，但就總體而言，還是值得在英語口語教學中廣泛推廣。

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