在思想品德教學中如何構建和諧課堂

摘 要：構建和諧課堂是構建和諧社會的需要，是思想品德課程的需要，也是促進學生的全面健康發展的需要。要構建和諧課堂，一要建立新型的師生關系，尊重學生，熱愛學生，做到“教”“學”的和諧統一；二要開展生生合作，突出學生的主體地位，使學生在和諧的環境和氣氛中學習。

關鍵詞：思想品德教學；和諧課堂；構建；合作；平等

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）06-0029-02

《管子·兵法》上說:和合故能諧。就是說，有了和睦、團結，行動就能協調，進而就能達到步調一致。心理學家認為，和諧是真善美的統一，是人和事物存在的最佳表現形態。和諧能產生美，產生最佳效益。胡錦濤總書記指出“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。”構建和諧社會的大背景，對新課程下課堂教學的和諧構建給予了積極的啟發。結合思想品德課程標準及教學實踐，筆者認為構建和諧課堂需要做好以下幾個方面的工作。

一、創設良好的師與生的關系，共建和諧課堂

有學者認為：和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關系的和諧，即人與人的和睦相處，是保證社會機體協調發展的基礎。那么，在課堂教學中，教師與學生關系如何，便是構成課堂這個“小社會”能否和諧的主體。

師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。

愛學生是教師職業道德之本，尊重學生是師生關系之基。從事教師職業，要達到的最起碼要求就是愛教育事業、愛學生。有一份調查表明，無論是學生、家長還是教師自己，在對教師素質的重要性進行排位時，都將“愛學生”放在首位。我國近代教育家夏丐尊認為，教師沒有愛，就像池塘沒有水；在國外，夸美紐斯主張在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料”。眾多教育家都提到師愛的重要性，因此，充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”，這種愛是無私的、公正的，是面向全體學生的。無論學生的成績優劣、素質高低、也不論學生家庭的貧富，教師都應一視同仁，堅持平等的原則。師愛是“嚴愛”，而不是“溺愛”，教師的愛應“嚴慈相濟”，這就要求教師態度上和藹嚴肅，行動上細心關懷。

“一日為師，終身為父”“嚴師出高徒”等觀念，隨著時代的發展已暴露出他們嚴重的不足。單純強調教師在課堂上的地位、權威以及呆板的課堂紀律，嚴重忽視了學生的個性，忽視了自我探索和自我學習能力的培養，忽視了學生學習的主體性。現代課堂教學更需要教師放下架子，平等地看待學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任，教師和學生應該是平等、民主、合作的伙伴關系。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。學生作為獨立的個體，他有自我觀念、自尊心，有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性。因而學生有一定的主動性、積極性和創造性。因此，教師的教學活動要始終以學生的發展為起點，以學生的發展為歸宿，真正做到：“一切為了學生的和諧發展”。教師在這個過程中扮演什么樣的角色呢，教師是學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者。

新的思想品德課將深刻的理論蘊涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵學生自主地進行探究、體驗，通過學生的探究和生活實踐，促進思想品德的知行統一。這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生活動的組織者、指導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師“教”和學生“學”的整合。和諧課堂中的教師在教學中是一個組織者、參與者、指導者，讓學生真正成為學習的主體、主人，是一個探索者的角色。教師的“教”使學生 “學”到有價值的知識，體現了教師“教”和學生 “學”的和諧統一，使課堂教學成了一個和諧的教學共同體。教師的“教”最終要落實到學生身上，才能發揮作用，逐步過渡到“不需要教”的目的。教師“教”的過程是交給學生一把“鑰匙”，學生 “學”的過程是探索如何去打開知識的“鎖”，“鑰匙”打開了“鎖”，便達到了“教”與“學”的和諧了。

二、協調好生生關系，發展和諧課堂

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。新的課堂教學理念要求學生間的關系體現平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，使每一位學生的自主性都得以充分發揮，個性都得以張揚。多年的教學經驗證明，在思想品德課教學中開展合作學習是一種能突出學生主體地位、培養學生各種能力的好形式。

我在教學中進行了大膽嘗試，開展“生生互動”。依據教材內容的難易程度、知識的前后聯系以及所涉及問題的性質等諸多因素，對教學重點、難點問題，有利于學生探究的開放性問題，采取小組合作的形式，學生你一言我一語，在互動合作中，激發興趣，啟發思維，能力互補；或者在學生意見不統一時，問題答案不惟一時，進行小組合作學習，開展討論探索，學生的思維在合作中多向拓展，能力得到鍛煉和提高。

合作學習的代表人物約翰遜（D.W.J.hnson）指出：“教師的一切課堂行為，都是發生在學生同伴群體關系的環境之中的，在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。”可見，“生生互動”可以使人力資源得到充分開發和利用，可以擴大教學的交流渠道和方式，提高學生在學習過程中的參與度，從而提高學習興趣，增強教學效果。

開展生生合作，調動了學生的學習熱情，提高了課內外學習效率，培養了同學之間互幫互助和積極進取的精神，鍛煉和提高了學生的溝通交往、語言表達能力；幫助學生建立積極的團體意識，幫助個別學生改善“狹隘”心態和“自私”心理，優勢互補，樹立正確的競爭觀，從而達到塑造良好的個人品格的目的，這也是思想品德課的落腳點和歸宿。

和諧課堂要求教師努力創設一個寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，充分調動學生的內心情感，讓學生能有感而發，有感愿發。

總之，為了促進學生全面健康的發展，教師要依據教學規律和學生心理，想方設法讓課堂變得更活潑、更自主、更和諧。

參考文獻：

[1]王木君，張學枚，等.新課程課堂教學行為創新—初中思想品德[M].北京:新華出版社，2005.

[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京:首都師范大學出版社，2002.