淺談多媒體技術在中學地理教學中的應用

摘 要：計算機多媒體以其固有的優勢和特色，在地理教學中已顯示了強大的生命力，極大地提高了學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，提高了教學效率和質量。但許多教師在使用多媒體過程中陷入了種種誤區，我們必須服從于地理教學目標，有效發揮其獨特功能，達到地理教學的最優化。

關鍵詞：多媒體；地理教學；應用；獨特性；高效性；實用性

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）06-0033-02

因計算機多媒體固有的優勢和特色，使其在地理教學中顯示了強大的生命力，有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大地提高了教學效率和質量。

一、多媒體網絡教學促進了課堂教學模式的變革

“一支粉筆寫天下，三尺講臺說春秋”的教師為中心的教學模式，充分體現了教學中教的功能和教師的主導作用，利于系統知識的傳授。它的不足是不重視發揮學生的主動性，不利于學生智力的發展和創造性思維的培養。學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。而以多媒體網絡教學為中心的現代教學模式，則能克服以上缺點，利用網絡的大容量性、可儲存性、可選擇性、可控性、交互性、全面性和遠程性，學生能夠適時地根據愛好與能力選擇不同難度和不同科目的學習、訓練內容，教師也能夠突破時間和空間的界限，充分地利用資源豐富的信息網絡組織和開展教學。此時，教師的作用在于組織、引導、點撥；學生要通過自己的活動，通過觀察、實驗、歸納、抽象概括等手段，提出假設、驗證假設，獲得知識。它充分發揮了教師的主導作用、體現了學生的主體地位。

二、展示多元的地理信息，創設情境，激發學習興趣，引發積極思考

多媒體技術可以在地理教學中做到圖文并茂，化靜為動，化無聲為有聲，創設出生動有趣的教學情境，充分調動學生的多種感官，吸引學生的注意力，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍，引發學生學習的興趣和思考。例如，《中國的疆域和行政區劃分》一課需要記憶的知識很多，許多學生難以及時掌握，即使記住了，也多半缺乏空間感，死記硬背，索然無味。而運用信息技術制作一個關于中國行政區劃的多媒體地理教學課件，就會使枯燥的教學活動變得情趣盎然。其中，可制作一個類似拼圖的小游戲，在課堂上讓學生按不同的要求進行拼圖訓練，并設立最快記錄，就能極大地激發起學生的學習積極性、主動性，促進他們在短時間內掌握所學知識，而且比從講授法中獲得的知識深刻得多。

又如：在講《歐洲西部》一課時，可播放一段歐洲風光影視片導入新課，那悅耳的音樂，美麗的畫面，優美動聽的解說，會使學生如臨其境，覺得既輕松又新穎，既獲得美感享受，又很快把心思集中到課堂上來。就這樣，創設一種親切的情境，使學生提高了學習興趣，激發起求知欲，調動了學習積極性。

三、促進學生較快形成空間意識，建立地理概念，突破難、重點，提高學習效率

地理學習的過程是由感性認識上升到理性認識的過程。地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程比較抽象，看不見，摸不著，而以掛圖和課本插圖為主要教具的傳統的地理教學，由于無法展示地理事物的運動變化，學生便難于理解抽象的知識，影響了學生的學習興趣。如果借助數字聲像片來模擬其運動現象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，知識難點會因勢利導得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。例如，在《地球運動》中講“太陽直射點的移動規律和世界各地晝夜長短變化”這一內容時，可制作一幅旋轉片模擬地球的自轉和公轉，把太陽直射點由北回歸線逐漸南移、太陽高度角的數值變化、兩極的極晝和極夜現象等等本來很難講的問題，通過投影演示一目了然地展現在學生面前，使學生耳聞目睹，自己觀察、動腦研究、發現地球運動的基本規律，從而使重難點迎刃而解。又如講“黃河下游——地上河”的概念時，我們將黃河中游水土流失的影視片、黃河 “地上河”形成過程的河道橫剖面示意圖和河床高出地面的“地上河”的清晰畫面結合起來制成教學課件，就能把黃河中游泥沙淤積、逐漸抬高河床、形成“地上河”的過程及原因，直觀、形象地展示在學生面前，使學生很容易理解、掌握黃河 “地上河”這一地理概念。

四、運用多媒體教學，培養和提高學生讀圖能力

地理教學中，讀圖能力是學生必須掌握的基本技能。它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，建立形象思維，提高解決問題的能力，而且通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域的主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江、漢江、贛江和洞庭湖、鄱陽湖各自的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

再者，因地理學科所涉知識寬泛的特點使其教學用圖豐富多樣，有地形圖、區域圖、氣候圖、自然帶圖等等很多種，且地理事物不斷變化，新的地理事物不斷出現，教學用圖不斷更新。而在傳統的教學中，一堂課不可能帶很多教學掛圖，也沒足夠的時間隨教學內容頻繁更換；另外，掛圖幅面一般較小，后排學生很難看清，常常為了讓每個學生都能從圖中找到一項地理事物需要花費很長時間，其無奈的教學效果可想而知。而利用多媒體技術就不同了，課前可先用相關的軟件把所要用的地圖輸入計算機，課上就可以通過大屏幕將其展示出來，且可選擇所需區域在屏幕上隨意放大、縮小，學生對照屏幕能很快地在自己的地圖冊上查找到所講地理事物，其效果自然事半功倍。

盡管在地理教學中采用計算機多媒體教學手段有如上所述諸多優勢，但不難發現在如何使用多媒體方面我們還存在諸多誤區：用屏幕顯示代替黑板板書，課堂教學滿堂灌，課堂容量過大，課件質量不高，交互性不夠強，過分依賴計算機，忽略其他媒體的作用，課件萬能，濫用課件，課堂教學平庸，未能突出教學重點、突破教學難點，多媒體設備操作能力低或未作好克服技術障礙的心理準備，反而妨礙學生思維能力的發展等等。

面對這些誤區與問題我們該如何做呢？

1.正確處理好地理教學手段和目標的關系。

任何手段都是為目的服務的。計算機多媒體教學手段必須服從于地理課時的教學目標、單元教學目標、課程的教學目標乃至服務于學生發展這一最高目標，全力為教學目的服務。要在一定的地理教學目標、內容下，在地理教學計劃中對計算機多媒體教學手段進行選擇，使某種媒體對應于某一教學活動，以充分發揮出它們的功能，達到最大的效用；而不必要用的地方，則堅持不用，以免喧賓奪主，流于形式。所以，根據每堂課的目標需要來設計使用多媒體課件，進行教學是獲得事半功倍之效的關鍵。

2.正確處理多媒體教學手段與傳統教學模式的關系。

作為一種嶄新的教學手段，多媒體教學以它的獨特性、先進性、高效性，猶如一道亮麗的風景線展示在人們的面前。但并不是所有的地理課都適合使用，更不是所有地理課都必須采用多媒體技術才能達到教學最優化，而應當根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。雖說傳統的教學模式不具備以上優點，但數千年來的運用和改進，也有著不可替代的精華。實踐證明，只有將多媒體教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰。在教學中切不可一味地追求“高科技”，誤認為沒有計算機多媒體教學的課就不是一堂好課。應該看到，不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，達到了培養學生創新思維、創造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。

總而言之，在當今高科技飛速發展的社會環境下，我們的教學手段必須要跟上時代步伐，與時俱進，充分利用科技給我們帶來的先進理念、先進教學手段服務于我們的教學。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書地理[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]義務教育課程標準實驗教科書地理地圖冊[M].北京：地質出版社，2006.