成就動(dòng)機(jī)、多元互動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的實(shí)證研究

摘 要：本研究采用定量的研究方法，以學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)維度為自變量，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚尤攵嘣?dòng)作為中介變量構(gòu)建概念模型，提出理論假設(shè)。采用Pearson因素相關(guān)分析法、層級(jí)回歸分析法來(lái)探討三者之間的關(guān)系和影響，及多元互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)所起的中介效果。最后，根據(jù)實(shí)證結(jié)果提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：成就動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)成績(jī)；內(nèi)驅(qū)力；互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）06-0036-05

一、引言

如何有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。若單從教師、教材的角度去探索，難以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。為此，筆者從學(xué)生的角度去尋找問(wèn)題的根源，探究解決問(wèn)題的有效途徑，是作為一線教師進(jìn)一步開(kāi)展有效教學(xué)工作的捷徑。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》把教學(xué)過(guò)程明確定位為“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”。然而，對(duì)大多數(shù)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展可謂屈指可數(shù)、曇花一現(xiàn)。在與老師們的探討中，我發(fā)現(xiàn)教師對(duì)如何讓學(xué)生具有持久的、高漲的積極性參與互動(dòng)教學(xué)表示困惑；對(duì)學(xué)生參與多元互動(dòng)后學(xué)習(xí)效果的提升度表示懷疑；對(duì)如何有效開(kāi)展多元互動(dòng)教學(xué)表示困難。他們大多數(shù)認(rèn)為讓學(xué)生唱主角，教學(xué)進(jìn)度難完成，班級(jí)管理難控制。

對(duì)于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，如何去解決呢？心理學(xué)指出：成就動(dòng)機(jī)（achievement motivation）是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，亦即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情樂(lè)意去做，努力達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。美國(guó)心理學(xué)家羅切非爾德認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不僅是導(dǎo)致學(xué)生比較高的抱負(fù)水平的重要因素，而且也是學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的重要源泉，它對(duì)人才成長(zhǎng)的影響是深遠(yuǎn)的、持久性的。因此，筆者帶著教師們的質(zhì)疑，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)去探索。若僅從理論的角度去分析，教師們對(duì)多元互動(dòng)在學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的影響下，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的作用大小、作用差異及其作用過(guò)程卻知之甚少，這樣的研究缺乏說(shuō)服力。為此，筆者基于多元互動(dòng)的中介效應(yīng)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的成就動(dòng)機(jī)，及其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響進(jìn)行定量分析，進(jìn)行深入研究，具有非常迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

二、理論基礎(chǔ)與假設(shè)

在現(xiàn)有的為數(shù)不多的定量研究中，一些學(xué)者直接或間接地證實(shí)了成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的促進(jìn)作用。本研究將成就動(dòng)機(jī)引入互動(dòng)式教學(xué)，將從學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)維度對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的學(xué)生——學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生——班級(jí)集體的互動(dòng)、老師——學(xué)生的互動(dòng)三方面進(jìn)行研究。因此，成就動(dòng)機(jī)為自變量，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚尤攵嘣?dòng)作為中介變量來(lái)探討三者之間的關(guān)系和影響，及多元互動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)所起的中介效果。本研究的概念模型（見(jiàn)圖1）：

本文從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)維度出發(fā)，引入多元互動(dòng)視角，構(gòu)建與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的理論假設(shè)。

1.成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)。

由于成就動(dòng)機(jī)是在一定的社會(huì)、教育條件下形成的，所以也能夠通過(guò)一定的訓(xùn)練程序來(lái)培養(yǎng)和提高。科爾布（D.A.Kolb，1965）研究結(jié)果表明：訓(xùn)練不僅能提高成就動(dòng)機(jī)的水平，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。根據(jù)溫忠麟等人（2004）提出的中介效應(yīng)的檢驗(yàn)方式，成就動(dòng)機(jī)水平和成績(jī)之間的相關(guān)顯著，這表明成就動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)有直接作用。

奧蘇伯爾指出成就動(dòng)機(jī)的第一個(gè)組成成分是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)之間是相互作用和相互影響的，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)增強(qiáng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。據(jù)此可得到假設(shè)H1：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)。

奧蘇伯爾指出成就動(dòng)機(jī)的第二個(gè)組成成分是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。自我提高的內(nèi)驅(qū)力，乃是把成就動(dòng)機(jī)看作贏得相應(yīng)地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，自我提高的內(nèi)驅(qū)力既促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間努力學(xué)習(xí)以獲得好的成績(jī)，又促使他們面向未來(lái)，努力進(jìn)取。據(jù)此可以得到假設(shè)H2：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的自我提高內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)。

2.成就動(dòng)機(jī)與多元互動(dòng)。

研究者們認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)仍然是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要變量，首先，它對(duì)成績(jī)的影響可能是通過(guò)某些變量發(fā)生的而不是直接的。在這里借助多元互動(dòng)的課堂來(lái)進(jìn)行探討學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)。據(jù)此可以得到假設(shè)H3：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的與多元互動(dòng)成正相關(guān)；假設(shè)H3-1：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與生-生互動(dòng)成正相關(guān)；假設(shè)H3-2：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與師-生互動(dòng)成正相關(guān)；假設(shè)H3-3：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與生-班互動(dòng)成正相關(guān)；假設(shè)H3-4：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的自我提高內(nèi)驅(qū)力與生-生互動(dòng)成正相關(guān)；假設(shè)H3-5：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的自我提高內(nèi)驅(qū)力與師-生互動(dòng)成正相關(guān)；假設(shè)H3-6：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的自我提高內(nèi)驅(qū)力與生-班互動(dòng)成正相關(guān)。

3.多元互動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)。

把多元互動(dòng)看成優(yōu)化的“教學(xué)互動(dòng)”方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)環(huán)境中介的互動(dòng)。蘇霍姆林斯基的比喻“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話(huà)發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”。形象地道出了互動(dòng)的本質(zhì)。課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵看課堂中的互動(dòng)程度怎樣，課堂效果的有效體現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。據(jù)此可以得到：假設(shè)H4：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元互動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)；假設(shè)H4-1：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生-生互動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)；假設(shè)H4-2：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的師-生互動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān);假設(shè)H4-3：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生-班互動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)。

綜合成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)、成就動(dòng)機(jī)與多元互動(dòng)、多元互動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)M關(guān)系分析，進(jìn)而提出假設(shè)H5：多元互動(dòng)在成就動(dòng)機(jī)正向作用于學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程中有顯著的中介作用。

三、定量研究設(shè)計(jì)

本研究采取多變量設(shè)計(jì)、調(diào)查研究的定量分析方法。采用問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，在調(diào)查工具的編制過(guò)程中，從問(wèn)卷維度的確定到各個(gè)項(xiàng)目的篩選都進(jìn)行了一定的標(biāo)準(zhǔn)化的處理，使其具有更高的科學(xué)性。

1.研究樣本與數(shù)據(jù)收集。

被試的選取上，考慮到典型性和代表性，筆者于2008年3月對(duì)廣州市四所中學(xué)的初一至初三學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷656份，回收603份，對(duì)遺漏、雷同的進(jìn)行剔除，其中有效問(wèn)卷482份。采用團(tuán)體實(shí)測(cè)，當(dāng)堂回收的方式收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析采用SPSS15.0 統(tǒng)計(jì)軟件。

2.量表編制與變量測(cè)量。

（1）量表編制。

問(wèn)卷的編制，經(jīng)歷了比較艱難的過(guò)程。經(jīng)征求有關(guān)專(zhuān)家和一線教師的意見(jiàn)，根據(jù)已確定的變量，形成具體問(wèn)題，然后進(jìn)行預(yù)測(cè)，計(jì)算預(yù)測(cè)信度和效度，進(jìn)一步完善研究工具。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分析收集到數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育理論工作者，經(jīng)過(guò)篩選、歸納最后形成測(cè)查成就動(dòng)機(jī)、多元互動(dòng)每個(gè)維度的項(xiàng)目。

（2）變量測(cè)量。

①因變量：學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量。

為了研究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)、多元互動(dòng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性更具有科學(xué)性，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查時(shí)，選取具有代表性的上學(xué)期數(shù)學(xué)考試期末成績(jī)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)不但要求學(xué)生寫(xiě)出成績(jī)的范圍，還讓他們填寫(xiě)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的排名以便更準(zhǔn)確劃分學(xué)生的等級(jí)。

②自變量與中介變量：成就動(dòng)機(jī)與多元互動(dòng)的測(cè)量。

采用李克特量表（Likert-type scale）填答方式，五點(diǎn)順序尺度衡量法，給予1至5分的評(píng)分。編制的成就動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，其中屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的題目有4 個(gè)；屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力的題目有5個(gè)，共9個(gè)題目。編制的多元互動(dòng)問(wèn)卷進(jìn)行篩選，其中屬于生-生互動(dòng)的題目有５個(gè)；屬于師-生互動(dòng)的題目有３個(gè)；屬于生-班互動(dòng)的題目有４個(gè)。共計(jì)5 個(gè)維度，21 個(gè)項(xiàng)目。

四、定量實(shí)證結(jié)果

1.變量的信度分析與因子分析。

將采集、整理所得到的有效原始數(shù)據(jù)全部輸入電腦，用SPSS15.0軟件包對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究的KMO值為0.879，同質(zhì)性信度（Cron-bach a系數(shù)）為0.882且P<0.0 l，達(dá)到極其顯著，證明該問(wèn)卷是可靠的。因此，可以進(jìn)行因子分析。

從表2的因子分析結(jié)果表明：多元互動(dòng)作為中介變量分為生-生互動(dòng)、師-生互動(dòng)、生-班互動(dòng)三個(gè)維度，上述三個(gè)維度的Cron- bachа系數(shù)均在0. 663以上；作為自變量成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)維度的的Cron- bachа系數(shù)均在0. 638以上，整體信度達(dá)到0.882，具有相當(dāng)高的信度水平。

2.相關(guān)性分析。

各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和它們之間的兩兩簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)結(jié)果見(jiàn)表3。從表3 可以看出，成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)維度都和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，以及多元互動(dòng)之間具有正向并且是統(tǒng)計(jì)上顯著的相關(guān)關(guān)系，多元互動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間也具有正向且統(tǒng)計(jì)上顯著的相關(guān)關(guān)系。這一結(jié)果初步說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)維度都有利于多元互動(dòng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，多元互動(dòng)則有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。這樣的相關(guān)分析為下一步的影響性分析打下了基礎(chǔ)。

3.命題驗(yàn)證。

本研究根據(jù)Podsakoff 和Organ（1986）所建議的哈曼（Harman）單因子檢驗(yàn)方法對(duì)問(wèn)卷所有條目一起做因子分析來(lái)檢驗(yàn)CMV。在本研究中，問(wèn)卷所有條目一起做因子分析，在未旋轉(zhuǎn)（Un- rotated）時(shí)得到的第一個(gè)主成分，占到的載荷量是43.97%，并沒(méi)有占到多數(shù)，可見(jiàn)同源偏差并不嚴(yán)重。同時(shí)，我檢測(cè)的各個(gè)因子的協(xié)方差，均低于Hair et.al（1995）建議的0.8的要求，表明因子之間不存在多重共線性的問(wèn)題。

因此，本研究建立的回歸模型不存在多重共線性、序列相關(guān)和異方差等三大問(wèn)題。采用多元線性回歸的方法，根據(jù)成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)成績(jī)；多元互動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)，以及成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)維度對(duì)多元互動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系分別建立三組回歸模型進(jìn)行分析。

（1）成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

我采用層級(jí)回歸的方法將成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響進(jìn)行分析。表4中模型1、模型2的結(jié)果顯示，成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響都很顯著，即采用在課堂教學(xué)中不斷的提升學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力的實(shí)踐會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。假設(shè)H1、假設(shè)H2得到驗(yàn)證。

（2）多元互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

由模型3-模型5的的回歸結(jié)果可知，假設(shè)H4得到了部分驗(yàn)證。當(dāng)多元互動(dòng)變量進(jìn)入回歸模型4以后，盡管師-生互動(dòng)這個(gè)維度的兩個(gè)解釋變量的回歸系數(shù)β值為正，與研究假設(shè)提出的方向一致，但是它們?cè)趐<0.05 水平上不顯著差異。這一結(jié)果初步說(shuō)明多元互動(dòng)師-生互動(dòng)維度的水平可能通過(guò)提高生-生互動(dòng)維度和生-班互動(dòng)維度從而間接提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

如表5所示，模型6-11的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在加入成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力的2個(gè)維度之后，對(duì)多元互動(dòng)的解釋能力明顯提高，這兩個(gè)維度都對(duì)多元互動(dòng)三個(gè)維度有顯著的正向影響。假設(shè)H3得到驗(yàn)證。表示學(xué)習(xí)成績(jī)采用成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力這兩個(gè)維度實(shí)踐時(shí)，有利于多元互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。關(guān)于多元互動(dòng)在成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系中所起作用的驗(yàn)證，從模型12 的回歸結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力的兩個(gè)維度的解釋變量的回歸系數(shù)β值均為正，與研究假設(shè)提出的方向一致，但是它們?cè)趐<0.05 水平上不顯著異。假設(shè)H5得到驗(yàn)證。

層級(jí)回歸結(jié)果如表5所示，由表中模型1、2及模型12比較可以發(fā)現(xiàn)：在多元互動(dòng)方面，當(dāng)引入多元互動(dòng)這一變量后，原模型1、2中成就動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)維度由顯著變?yōu)椴伙@著；在模型4、5及模型12比較可以發(fā)現(xiàn)師-生互動(dòng)這一維度也由不顯著變?yōu)轱@著；這是說(shuō)成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響效果在加入多元互動(dòng)之后有所減弱。從整體學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看，成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)整體成績(jī)的影響，在加入多元互動(dòng)之后仍然是顯著的，顯著性水平對(duì)生-生互動(dòng)，師-生互動(dòng)都有所增強(qiáng)；但從β值來(lái)看對(duì)生-班互動(dòng)的顯著性水平有所減弱。以上結(jié)果表明，多元互動(dòng)對(duì)成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)維度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有一定的中介作用，效果是明顯的。也就是說(shuō)多元互動(dòng)的中介效果是顯著。所以，假設(shè)H5成立。

五、討論與建議

1.討論。

本研究探討成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力及學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相互關(guān)系及影響，通過(guò)調(diào)查和實(shí)證數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出幾方面結(jié)論：

（1）多元線性回歸分析結(jié)果表明，在不考慮多元互動(dòng)作用的情況下，成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)維度的水平對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升均具有積極顯著的作用。因此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，不斷的激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，不斷的進(jìn)行強(qiáng)化激勵(lì)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在多元互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸分析結(jié)果中，生-生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響顯著，表明學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)越積極，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁摺５珟?生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響效果不顯著，說(shuō)明當(dāng)前教師課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)還處于教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式為主。在回歸分析結(jié)果中生-班互動(dòng)中效果顯著性不強(qiáng)的原因，也反映出目前互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展不積極。

（2）多元回歸分析結(jié)果表明，在引入多元互動(dòng)之后，回歸分析結(jié)果中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力均對(duì)多元互動(dòng)產(chǎn)生影響，多元互動(dòng)又直接作用于學(xué)習(xí)成績(jī)，從而在成就動(dòng)機(jī)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)維度的水平在促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升的過(guò)程中，多元互動(dòng)的中介作用得到了證實(shí)。

2.建議。

（1）強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)。

不斷的強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力是提高學(xué)生積極參與多元互動(dòng)教學(xué)的有效方法。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)，教師在教學(xué)中不但要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、自信心、求知欲、成就感；而且要對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)學(xué)生的不足及時(shí)的給予糾正、幫助、懲罰等等；在課堂教學(xué)中要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到從多渠道獲取和利用知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）多元互動(dòng)的有效生成。

首先，要求教師角色的改變。學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)方法提出幾點(diǎn)要求：1.課堂紀(jì)律性，氣氛活躍性、知識(shí)趣味性；2.教法的新穎性、多樣性；3.學(xué)習(xí)輕松性、互動(dòng)討論有效性、解決問(wèn)題實(shí)際性；4.班級(jí)管理的規(guī)范性、激勵(lì)性。

其次，要求班級(jí)課堂紀(jì)律得到保證。教師在互動(dòng)課堂開(kāi)展的過(guò)程中，要不斷的將班級(jí)管理的有條不紊是互動(dòng)課堂有效開(kāi)展的前提條件。

最后，要“按需分配”，教師根據(jù)不同學(xué)生采用不同的方法來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（3）要制定行之有效的課堂評(píng)價(jià)方法。

成就動(dòng)機(jī)要具有持久性，參與多元互動(dòng)教學(xué)的熱情要保持高漲都離不開(kāi)強(qiáng)化的作用，因此，教師在課堂教學(xué)中只有不間斷的給予及時(shí)的反饋、才能有效提高課堂學(xué)習(xí)成績(jī)，為此，要制定規(guī)范的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。

（4）教師課堂教學(xué)調(diào)控能力的提升。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于對(duì)所學(xué)課程本身具有內(nèi)在的興趣，沒(méi)有興趣，學(xué)生的心智就不可能傾注于學(xué)業(yè)，也就難以形成教與學(xué)兩種主體的協(xié)調(diào)交互活動(dòng)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。由于數(shù)學(xué)研究對(duì)象的抽象，研究過(guò)程大多是推理過(guò)程，容易使人感到枯燥乏味，產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，教師在教學(xué)中要不斷的提升自身的課堂調(diào)控能力，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中以不同的方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持和深化這種學(xué)習(xí)興趣，使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的持久的精神動(dòng)力。

綜上所述分析結(jié)果，可知成就動(dòng)機(jī)能進(jìn)一步促進(jìn)多元互動(dòng)效果的提升。為此，教師要不間斷的用成就情境喚醒內(nèi)隱的、無(wú)意識(shí)的、情感化的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)一旦激發(fā)起來(lái)就應(yīng)當(dāng)采取各種措施，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)條件予以強(qiáng)化，以便使已有的動(dòng)機(jī)得以堅(jiān)持，從而能發(fā)揮長(zhǎng)效作用。

此外，就本研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集來(lái)講，還有不少主觀和不全面的因素存在，這些都可能部分的影響了結(jié)論的準(zhǔn)確性。因此，我希望有更多的實(shí)證調(diào)查，進(jìn)一步對(duì)不同的年級(jí)、不同層次學(xué)生的影響情況進(jìn)行深入研究；使互動(dòng)課堂教學(xué)開(kāi)展得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫煜明. 動(dòng)機(jī)心理學(xué)[M].南京大學(xué)出版社，1993：202~204.

[2]D.P.Ausubel， Educational psychology：A cognitive view. New York：Holt， RinehartWilson，1977.

[3]BaronRM， KennyD A. Themoderator-mediatorvari-able distinction in social psychological research：con-ceptua，l strategic， and statistical consideration[J]. JPerson socialPsycho，1986，51，（6）：1173~1182.

[4]《湖南教育》編輯部編.蘇霍姆林斯基教育思想概述[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1983：p3.

[5]心哈貝馬斯.交往行動(dòng)理論[M].重慶：重慶出版社，第一卷，P108~111.

哈貝馬斯著，張博樹(shù)譯.交往與社會(huì)進(jìn)化[M].重慶:重慶出版社，P3~4.

[6]黃煥萍.論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)激發(fā)論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)激發(fā)[N].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)學(xué)版，1998，8.