歷史教師授課十忌

關鍵詞：面面俱到；語言枯燥；板書冗長；表演作秀

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2008）06-0060-02

一、忌上課滔滔不絕，敘史自我陶醉

上課是師生的雙邊活動。學生是學習主體，課堂的主角，其行為不能由教師包辦代替。有的教師自恃歷史知識淵博，學生愛聽歷史故事，秩序好維持，往往用講故事的方式來上歷史課。為激趣，教師講故事無可厚非，但應短小精悍、畫龍點睛，有助于形象化地理解教材，切忌過多、過濫、過長；更主要地是要讓學生“講”出來。

二、忌設疑膚淺或高深，探究不得要領

問題設計要科學，其內涵是課文的精髓。做到深淺有度，探究可行性強，有利于激活學生思維。有的老師怕學生答不出，提出的問題流于形式，過于膚淺，多使用答案單一的填空式提問，多人同步回答，教師提出的問題一定要比較貼近學生的思維能力，讓學生能“跳一跳摘到桃子”。

三、忌借題發揮，離題走板

歷史學科廣泛涉及各科內容，要處理好諸科知識的滲透，又不失歷史本色，是每位教師必須慎重對待的課題。有些教師把歷史課上成政治課、語文課、地理課等。如我市一次歷史優質課競賽中，有位教師在上八年級“建設之路的探索”一課時，分別插進了《東方紅》、《學習雷鋒好榜樣》等三首歌，學生用領唱、獨唱、合唱三種方式完成，歌曲與史實關聯不大，“戰場”變“歌壇”，歷史味道嚴重扭曲，把歷史課變成了音樂課。最常見的是將歷史課上成政治課：思想教育穿靴戴帽，評課貼政治標簽，講課牽強附會，最后導致課堂走味，似是而非。歷史課要有機融合其他學科，使思想教育達到“潤物細無聲”的境界，切忌“發揮”過頭而本末倒置。

四、忌課文把握失當，課堂有始無終

由于有的教師課前未吃透教材、了解學生，上課時往往產生課堂吃不飽和吃不了的兩種傾向，前者多見于注重知識傳授的教師，課文講完，練習處理后學生無事可作。很多課堂在30分鐘內完成，學生在富余時間里，無所適從。與此相反，由于擔心完不成教學目標，對教材不作輕重處理，更不作取舍處理，甚至連同書上設計的所有問題，都要個個解析。同時，為“尊重”學生，針對學生的并非“論從史出”的漫談，也不作引導調控。結果，往往教學的基本任務還未完成就要下課了。教師備課時要吃透教材，了解學生，設計問題要有針對性，做到時間科學分解，問題科學選擇，客觀把握學情和教情。切忌平均使用，環節不全，造成課堂饑飽不均現象產生。

五、忌內容面面俱到，練習普遍開花

新教材課文內容正文雖少，但輔助內容較多。有導言、小字、圖畫、動腦筋、問題探究、課外閱讀卡等。它們是正文內容的解釋、補充和課外延伸。有的教師生怕遺漏，課文處處涉及，練習編排覆蓋全文，點點到位。由于課時所限，教師授課輕描淡寫，學生練習猶如“希特勒的閃電”，囫圇吞棗。而應濃墨重彩的地方卻一筆帶過，人們對這樣課的評價是：上課似“放電影”，練習似“下流星雨”，探究似“霧里看花”，落實三維目標似“瞎子摸象”。結果是主次不分，輕重不明，重點不突出，難點不突破，效果不理想。教師對教學內容要精當剪裁，練習設計總攬要點，寓課文于練習之中，借鞏固而升華思維，促成兩者珠聯璧合，相得益彰。課文的動腦筋和問題探究中蘊藏了不少這樣的精彩案例，切忌知識傳授“遍撒胡椒面”，做練習搞“廣種薄收”。

六、忌語言干癟枯燥，學生了無興趣

歷史是一門生動的學科。但總有一些老師的課讓學生無精打采，氣氛沉悶，懶于問答。這樣的課被戲稱為“休眠課”，“打盹課”。這是教師自身歷史專業功底欠厚實，教學藝術修養貧乏的結果。要改變這種現狀，教師要有豐厚的歷史底蘊，形象富有親和力，語言富有感染力，問題富有吸引力，師生互動融為一體。課堂上內容綱目分明、輕重有度、問題合理；形式多樣活潑、師生融洽、生生互動，就能使歷史課演化成興趣課、探究課。

七、忌授課技能單調，方式千篇一律

歷史課程內容豐富多彩，教學方式千變萬化，沒有一種固定的授課模式，總有一部分教師習慣于先提出問題，學生圍繞問題看書，然后依內容順序解決問題，最后練習小結，把板書要點復述一遍。目前，許多歷史課都是采用上述方式備課和授課的。更有甚者，一次備課，反復使用。備課是“新桃換舊符”，上課是“新瓶盛老酒”。人們打趣地稱這種教師為“一勞永逸”型。此種教法短則一本書，長則用三年。教師疏于整合、革新，學生鐘情于定式思維，探究困于鳥籠之中，久而久之歷史興趣必缺失。因而要消除這些弊端，教師要根據教材不同內容、不同層次學生因勢利導地采用恰當的教法激活課堂的生命力。切忌教學理念固步自封，教學方法千人一面。

八、忌板書冗長煩瑣，聽者被動抄襲

課堂板書是必要的。精巧的板書可使知識骨架印刻在學生的腦海中，對知識的消化起鞏固作用。但有少數教師迷戀于此，板書過多過濫，更有甚者要學生一字不漏的抄下來，說這是習題的答案等。人們把這種從課本到備課本到黑板再到學生筆記本譏諷為“三抄教學法”，是典型的注入式和填鴨式，學生被動機械地接受。有人總結道：“此課無味，就靠一背，師生都累，教育作廢”。板書要少而精，使學生一看就明白。切忌“天女散花”，讓學生毫無悟性。

九、忌示范應付做課，操作表演作秀

現實歷史教學中，做課現象嚴重。示范課與優質課尤為突出，而最多的是課本劇的表演。為喧染一下氣氛，創設一下意境，適當安排是可以的，取材要簡單易行，即興發揮，恰到好處，若刻意追求則大可不必。俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”，教師為達到目的而精心設計無可非議，若學生因做秀而耗費大量時間和精力反復地去演練就萬萬的不應該。每一節都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。教學就是“即席創作”。如果課堂變成了熱鬧的形式表演場，那么，這樣的課堂教學簡直就是沒有生命活力和靈性的“心智屠宰場”。

十、忌質疑矯揉造作，反之避實擊虛

質疑是教學中的一個重要環節，也是學生思維升華的支點，正因為如此，有時也會使教師遇到一些意想不到的問題。處理好質疑可提高教師在學生中的威信，反之留下不少疑惑。有的老師認為問題簡單就嘩眾取寵地夸大其詞，顯示知識淵博，慣于賣弄，使學生望而生厭。有的不清楚的不敢誠實面對學生，巧者虛晃一槍，落荒而走，笨者武斷中止，刻意回避。對學生提出的難題態度要真誠，容易解答的內容要言簡意賅，點到為止地把握分寸；不能解答的要誠實面對，公開承諾課后探討，以誠信提高自己在學生中的“人氣指數”。切忌故弄玄虛或虛與委蛇，這樣只能招至學生的小視，甚至反感。

雖然教無定法，但以上所列的十種表現是所有歷史老師都應當忌諱的。新教材的施行、新課標的使用促使我們在吸取傳統教法精華的基礎上，摒棄陳規陋習，追求不斷創新，在歷史課上應努力做到：教學目標明，教學內容精，教學方法巧，教學實效好。使學生在學習中放飛希望，收獲快樂。