創(chuàng)新能力培養(yǎng)的好素材——“實踐與拓展”

關鍵詞：創(chuàng)新能力；實踐與拓展；素材

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2008）06-0063-02

高中物理新教材編入了新的小欄目——“實踐與拓展”，其中有許多讓學生課后完成的簡單易行的小實驗。新教材所賦予的這個名稱更加強調了學生的動手實踐。多數(shù)實驗名稱均采用醒目的黑色粗體字，提醒鼓勵每一位學生都親自做一做，編排目的突出體現(xiàn)了素質教育的要求。

對于“實踐與拓展”這個小欄目，許多教師往往不重視。我在教學實踐中體會到，重視這一環(huán)節(jié)，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易激發(fā)學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。

一、“實踐與拓展”的編排特點

由于該欄目的教學要求不同于課堂演示實驗和學生實驗，因此它具有如下特點：

1.內容敘述短小精煉；操作、制作簡單易行。大部分小實驗原理簡單，學生容易理解，要求的器材在日常生活中隨手可得，組合裝備工序簡單，易操作、易觀察。

2.實驗內容緊密配合教材，且理論聯(lián)系實際，趣味性強。“實踐與拓展”欄目中介紹的實驗，都與教材主題配合貼切，源于教材，服務教材。許多小實驗及小制作學生動手時不感覺難，且能利用日常生活和學習中的一些用品。一些實驗趣味性很強。

二、“實踐與拓展”的教學意義和作用

1.通過小實驗和小制作的完成，可激發(fā)學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點，決定了高中階段學習物理的難度，針對這種現(xiàn)狀，教師應盡可能地創(chuàng)造活潑生動的課堂氛圍，并把握住“實踐與拓展”欄目，讓學生通過實踐，體會其中的樂趣，激發(fā)學習興趣，認識到物理知識在實際中的廣泛應用，從而樹立學好物理的信心。

2.通過小實驗和小制作的完成，進一步培養(yǎng)和加強學生的實驗技能和創(chuàng)造性思維能力。物理學是實驗科學，逐步要求學生自編實驗和自制實驗器材，以培養(yǎng)動腦思考的習慣和動手創(chuàng)新的能力。對于一些實驗，可讓學生思考“可怎樣改進”、“有無更好的實驗方法”等諸如此類的問題，從而培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造性思維能力。而這種能力的培養(yǎng)是“填鴨式”課堂教學難以達到的。

美國加利福尼亞州中學的考試平均成績在全國50個州里排在倒數(shù)幾名，但加州科技人員的發(fā)明和專利總數(shù)則居全美第一位，加州近10年的經(jīng)濟增長率也是一直遠遠高于其他各州。這種“矛盾”現(xiàn)象怎樣解釋？加州一位教育總監(jiān)（相當于教育局長）說，這并不矛盾。他解釋，局外人看到的只是加州中學生的一個側面，卻忽視了他們身上最寶貴的財富——創(chuàng)造性思維。加州的教育制度更注重鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，教師歡迎學生懷疑、反駁、否定前人的理論，得出與書中不同觀點，崇尚標新立異，引導學生從不同角度尋找問題的解決辦法。這位教育總監(jiān)說：“從學生時代起便養(yǎng)成創(chuàng)造性思維方式，以后無論從事何種工作都可能超越前人。”

我國經(jīng)濟學家、哲學家、物理學家于光遠老人，被譽為“大玩家”，對于他來說，處處留心皆能玩。但他強調，這種玩必須要有文化，要有藝術性和科學性。他提倡愉快教學，認為學生在“玩”中學習。

新教材中的“實踐與拓展”的目的便是讓學生通過“玩”，體會其中包含的規(guī)律，這種愉快氛圍也更能使學生發(fā)揮想象力，充分調動創(chuàng)造性思維，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

以上兩點教學意義，其實都在說明一個問題，那就是“實踐與拓展”這個小欄目能夠培養(yǎng)學生EQ（情商）素質的發(fā)展，即創(chuàng)意、情感等方面的素質。現(xiàn)代EQ研究表明，一個人是否成功與這個人的感情控制、興趣愛好、想象力等非智力因素密切相關。國內學生與國外相比，在EQ素質的培養(yǎng)方面亟待加強。

3.通過對該欄目的教學，達到對物理知識的鞏固、復習、提高。小制作、小實驗的原理都是用到相關的物理知識，因此，動手實踐的過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識、提高能力的目的。可見，這個小欄目還可以培養(yǎng)學生IQ（智商）素質的發(fā)展。

現(xiàn)代學校培養(yǎng)的應當是IQ和EQ素質均衡發(fā)展的人，這是教育學家提出的最新教育觀點。綜上所述，把握好“實踐與拓展”欄目的教學，能更好地實施素質教育，尤其是加強對EQ素質的培養(yǎng)，它是課堂教學的極佳輔助方式。

三、處理“實踐與拓展”的教學手段

根據(jù)小實驗的特點，可采取不同的教學手段，大致分為以下兩種：

1.在課堂教學中完成小實驗。一些不需自制或學習用品中可找到實驗器材的小實驗，可在教學中完成，或變成演示實驗完成，或讓學生在課堂上分組實驗，并把實驗過程、現(xiàn)象、結論編成一些練習題，讓學生討論計算，以培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，提高分析和綜合應用問題的能力。

例如，第一冊中的“測定反應時間”，器材是一把刻度尺、一個秒表。課堂上可先讓學生思考：利用這些器材如何測定人的反應時間？讓學生寫出實驗步驟、實驗原理，然后立即動手實驗，測出相關數(shù)據(jù)，得出結論并加以分析。

又如：“模擬打點計時器”，只需一支筆、一條紙帶，也可讓學生在課堂上完成。對于小實驗中列出的思考題，先讓學生動腦找出答案，然后再動手，通過實驗證實自己的想法。這樣安排，充分調動了學生學習的積極性，使課堂氣氛更加活躍，充滿生機。

2.安排學生課余時間完成。對于需自制或到生活中尋找器材的小實驗，一般布置學生課后獨立完成，并要求簡要寫實驗報告或體會，教師課堂上講評。對完成較好的小制作或小實驗，可安排到班級上展出、交流。這樣做既豐富了學生的課余生活，又對物理知識的學習起了鞏固作用，可謂一舉兩得。

此外，教師要利用家長會之機，向家長了解學生課外小實驗的情況，并闡明小實驗的意義，以取得家長的大力支持和幫助，給學生一個良好的實驗環(huán)境和足夠的活動時間。教師指導用書中還補充了一些“實踐與拓展”，可根據(jù)學生實際情況適當安排。

總之，教師應重視“實踐與拓展”這個小欄目，走出應試教育的誤區(qū)，使該欄目服務于課堂教學，真正發(fā)揮它在教材中的作用。