中考語文復習“五重五輕”現象及對策

摘 要：克服語文復習“五重五輕”現象，樹立正確的復習觀，明確復習方向、清晰思路、扎實有效地搞好復習。

關鍵詞：語文備考；五重五輕；現象；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）05-0019-02

一年一度的中考語文復習工作進入了實施階段，怎樣卓有成效地復習，無疑成為廣大初中語文教師關注和思考的焦點。目標明確、措施有力、穩步推進是今年備考的顯著特點，但是復習中確也存在一些弊端，具體表現為“五重五輕”。

一、重內容復習，輕考綱研究

在語文復習教學中，只有教師確立了正確的復習教學理念，才能高效地進行復習教學工作。《語文課程標準》、《中考學科說明》是中考復習的綱領性文件，學校和教師必須認真學習、仔細研究，逐項對照、務求落實，使復習工作真正做到有的放矢。可是，有的學校和教師懶于對課程標準和考試說明認真學習和深刻研究，并認為把考試內容復習到位了，研究其它作用不大，于是草率行事，盲目復習，甚至超負荷講練。自認為抓住了重點，實則本末倒置。更有個別教師對課標中要求學生背誦的50篇古詩文，其中16篇古文，34首古詩都記不清，說不全。更不知考試說明中要求的識記、理解、分析概括、表達應用和鑒賞評價五種能力了。中考復習工作的本質是為了對學生初中所學知識的梳理、夯實，為學生在高中段學習打基礎、做準備，而像以上做法，只為應付考試、只為考高分，是和新中考的指導思想相悖的。

二、重課外習題，輕課本復習

盡管現在中考題大多出自課外，但這些題大部分是課本中基礎知識的變形和延伸，是對學生學習文本過程中能力的考查。因此教師在復習中要立足課本，重視課本，并以課本為“本”，幫助學生系統梳理課本知識，引領他們搭建知識框架，編制知識網絡，盡快實現由課內向課外能力的自然遷移。有些教師被中考只考課外的表象所迷惑，把復習重點放在課本以外的名目繁多的資料上，比如練習冊、考試卷、模擬題等等。誠然，其中不乏有助于提高學生語言綜合運用能力的試題，但不可否認，有些資料是重復拼制、語言符號的排列組合的產物，有些試題甚至根本背離了新課標的要求，學生整天埋在題海中，應接不暇，長此以往，學生復習的主動性被剝奪，甚至影響對語文學習的興趣。

三、重訓練結果，輕評價過程

隨著新課改的日益深入，中考語文試題考查的知識面越來越寬，考查學生的能力越來越全面，從中考命題發展情況看，經歷了注重知識考查到注重能力考查，再到語文素養考查的過程。因此指導復習時不僅重視訓練結果，更要重視信息反饋、方法調整和評價過程。使學生達到鞏固知識、開拓智力、發展能力、提高語文素養的目的。可是有的教師復習訓練中只關注訓練結果，往往忽視了解題的評價過程。例如對某一知識板塊進行測試后，在批改和講評試卷時，不去認真檢查學生答題情況，分析各題的錯誤率，不細致分析學生的解答過程，找出錯誤癥結，不去有意識地對得分失分原因歸納整理，而采用從頭到尾、不加選擇、更無側重、逐一公布完答案了事的功利做法，忽視了原因的查找，忽視了知識點的舉一反三，忽視了解題思路和方法的指導過程，不利于復習內容的鞏固、梳理和強化，更不利于學生語文能力的培養和語文素養的提升。

四、重面面俱到，輕查漏補缺

為使復習工作有序進行，一般采用分階段復習的方式。但無論分幾個階段，都應該制定出本階段對學生查漏補缺的計劃，并具體付諸實施。一個階段復習后，有必要反思總結學生哪些知識能力有提高，哪些知識能力或方法還有缺失，為下階段有目的彌補打下基礎。可是，有的學校或教師，對查漏補缺工作重視不夠，具體表現為，只有查漏補缺的文字計劃，沒有具體的方法措施；只有做題行動，沒有具體的查漏補缺行為；只知道彌補學生缺漏是貫穿復習過程始終必做的內容，不清楚學生的知識只能在補缺中完善提高，能力只能在補缺中逐步提升；只知道忙忙碌碌、糊里糊涂大量地做題，不重視做后及時歸納分析；只知道大考小考月月考，不重視查找失誤、及時反饋。這樣的復習，學生苦、教師累、效益低。

五、重閱讀復習，輕作文訓練

中考語文命題重點考查學生閱讀能力和寫作能力，已經形成共識。在語文教學中閱讀和寫作始終是互相依存、互相滲透、互相補充、互相促進的，因此在復習中兩者必須同步進行。特別是作文訓練，要貫穿復習始終。可是，在復習中多數教師強化閱讀復習，作文訓練遭忽視。究其原因，閱讀復習相對面窄，取得效果也明顯。作文訓練非朝夕所能奏效，況且學生作文水平高低與其語文綜合素質密切相關，而綜合素質是學生長期積累、訓練、感悟形成的，因此教者茫然，不知從何入手。多數教師采取與平時教學一樣的應付方式，每周都布置，學生寫寫；每篇都評講，隨便說說。甚至有的教師將作文訓練放棄，作文復習成了部分教師難以解決的問題。

針對上述“五重五輕”的現象，提出如下策略。

一、宏觀上突出一個“明”字

首先，明確復習課教學的任務和目標。初三備考復習是以鞏固初中階段所學語文知識、并重新組合知識系統，有序地進行語文知識及技能訓練的實踐活動，是提高學生應用、遷移知識以解決實際問題的能力，中考復習過程，是以能力為主線，語文綜合素質提升的過程。

其次，明確河北省“考試說明”中對中學語文的考試要求。 “語文學業考試著重考查學生的語文積累，考查學生理解與運用能力、分析與解決實際問題以及探究新知識的能力；閱讀材料以課外文字材料為主，注重考查學生對事物的綜合理解能力；寫作不設審題障礙，淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感，鼓勵學生有創意的表達。”

還要明確中學語文復習的原則。一是主動性原則。復習要讓學生充分動起來，積極主動地加入到復習課中，教師要采取各種形式，給學生提供線索，讓學生去積累、梳理，讓他們主動發現知識缺陷，及時調整學習策略，強化對知識的學習；二是興趣性原則，復習中要想法激發學生興趣，要采取有效手段，在展示、競賽、品讀、思考等活動中品味語文復習的樂趣；三是典型性原則。主要體現復習內容和使用的材料上。復習內容應有所側重，選用的分析和訓練的材料必須具有典型性，能反映本質問題或規律性的東西。

二、微觀上突出一個“實”字

從實際出發，制定實用的復習計劃，重在落實。建立由學校領導和全校語文教師組成的中考小組，開展以中考復習為專題的教研活動，最大限度地克服復習中的盲目性和隨意性。并在認真學習和深刻研究《語文課程標準》、“中考說明”、教材及學生實際基礎上，定出切實可行的備考復習工作計劃。主要包括時間安排、內容選擇和階段目標等內容，并重在抓落實。

扎扎實實按中考要求，劃階段分層次逐項過關，具體做到：

知識積累要厚實。語文知識積累是能力、素養的基礎，是基本元素，也是進入高中學習的基礎，是底線。通過復習首先要把這部分知識掌握更加牢固、運用自如。主要包括字詞積累、古詩文積累、名言警句積累、名著積累、語文常識積累。特別指出，有些知識必須要記熟記牢，爛熟于心。這樣，在需要時才能信手拈來。

文言文基礎要夯實。對課標規定的文言文和古詩詞，從字詞到文學常識、思想感情、藝術手法等，拎出要點、總結規律、逐篇過關。分項訓練，按實詞、虛詞、閱讀欣賞、文學常識等分項訓練。并要有適當課外拓展。

現代文閱讀要扎實。注意總結閱讀規律，教會四步閱讀法：第一步：精讀文章并作批注。抓住重點句。第二步：再讀文章，要表達什么，思路怎樣。第三步：看考題，從文中找答案區域，找對找全。第四步：摘詞句，整理答案，要用文中詞語做答。

作文指導要充實。作文是學生閱讀基礎、語文素養、認知水平、思維狀態的綜合反映，所以對作文不但要全方位，而且要扎實，具體做到：真情實感。引導學生去表現人文精神最美好的東西，如對理解、寬容、親情的渴望，成長過程中的喜怒哀樂、情感體驗及自身對社會變化的感悟等。而這些體驗要靠學生自己體驗生活所得，同時必須注意，不能一提生活就必須是“有意義的、驚天動地的”，對學生而言，生活就是吃飯、上學、打球、玩耍，和家長在一起、和同學在一起。要引導學生挖掘和感受，并學會提煉有益的寫作材料，不但是中考復習，也是平時教學應注意做到的。訓練形式多一點。可以進行仿寫、續寫、擴寫、改寫、精彩片斷等多種形式練習；進行多項思維訓練。如多向立意，培養思維的發散性；想象聯想，訓練思維的拓展性；議論評價，訓練思維的深刻性；打破常規，訓練思維的逆向性等等。訓練技巧多一點。考場作文力求做到：有亮點，要打動閱卷人的心弦。如亮麗的標題、巧妙的構思、一個句子、一個細節等。有美點，要引起評卷人的好感，如娟秀清晰的書寫，精妙絕倫的修辭等。有特點，要獲得閱卷教師的青睞，要彰顯個性特點，反對千篇一律，千人一面。訓練量多一點。每周兩篇作文，一大一小，全批全改，重點評講。

【責任編輯 薛春科】