初中語文教學如何布置作業

摘要：如何布置語文作業對學生自主學習非常重要。語文作業可分為課前預習型作業、課堂拓展性作業、課后遷移性作業、平時形成性作業等。

關鍵詞：語文教學；布置作業；預習；拓展；遷移；形成

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）05-0030-02

語文教學活動，布置作業是一個非常重要的環節。作業布置得合適與否，關系到學生學習過程中積極性和學習熱情，關系到學習目標的實現和學習任務的完成。所以布置作業對教師來說，是一種技能和素質的考驗，在課改新形勢下，對這個問題進行深入而細致地研究是非常必要的。

語文課本每一課都附有一套研討與練習題，但不能把它作為學生完成的全部作業。優秀的教師總是把它的內容實質拓展深化，并且采取各種新穎活潑的手段來達到教學目的。布置作業的形式可以多種多樣，有的要求查閱資料，有的要求調查采訪，有的要求個人完成，有的適合以組或班為單位完成。下面就作業的類型進行一些探究。

一、課前預習型作業

一般來說，課前預習包括看生字、讀課文、劃層意，這固然必不可少。但這還很不夠，要進一步針對課文的作者、寫作背景、人物形象等有關內容布置探究性作業。比如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，布置作業讓學生查閱有關作家宗璞的家庭身世。細致的學生可以了解她是著名哲學家馮友蘭之女，出自書香門第，自幼和弟弟在親切融洽的家庭環境中成長起來。后來在“文革”中，就像紫藤蘿花被當作資產階級情調的象征一樣，這樣的家庭免不了受到一些沖擊。形勢好轉，她的弟弟卻得了癌癥，這對她無疑是一次突如其來的大不幸，她開始思考生命的問題。最終在紫藤蘿的啟示下，悟出了渺小的個人只有匯入到事業的洪流中去，才能實現生命長河的意義。這樣的探索性作業使語文學習變得興趣盎然，并實現了與歷史的溝通，既擴大了學生的知識面，又鍛煉了思維能力，理解了課文內容。

二、課堂拓展性作業

“真實是文學的生命”，這句話幾乎人人皆知。可真讓學生心領神會，就不那么容易了。在學習《阿長與〈山海經〉》一課時，阿長的形象非常豐滿，人物刻畫活靈活現，真實可信。于是布置探究性作業，請同學們寫一篇發言稿，論證阿長形象的真實性。大家的發言很踴躍，其中有一位同學說阿長除了是一個盡職盡責的保姆外，還有一些愛管閑事的性格因素。比如，她喜歡“切切喳喳”私下里議論一些無聊的事，可見她對外部世界的關注程度，那么對她職責內的迅哥來說，為其買本書就不足為怪了。可見阿長的性格是多么真實，故事發展又多么合情合理，沒有絲毫的造作之處。這樣，學生在探究性作業中，為了找出發言的論據，充分閱讀課文，不僅進一步理解了課文內容，分析能力也得到了提高，還充分認識了文學真實性的魅力。

三、課后遷移性作業

這類作業為了讓學生進一步掌握所學內容，培養學生運用語言的能力，是語文課堂的延伸與提高。比如，在八年級下冊有兩篇課文《藤野先生》和胡適的《我的母親》，通過這兩篇課文，教給學生寫人物時怎樣選材。在《藤野先生》中，寫先生與我直接交往的事只有“改講義”、“改正解剖圖”、“關心解剖實習”、“了解中國女人裹腳”這四件事，開頭寫東京的清國留學生見藤野先生的緣由，寫“仙臺的優待”是正襯藤野，寫匿名信事件是反襯藤野，最后寫對藤野先生的懷念。而我們學生寫作往往只會寫出直接交往的四件事，表現人物的手法單一，不懂得鋪墊和襯托。再說胡適的《我的母親》一課，“我的母親”也是學生作文常用的題目，胡適除了寫母親對“我”學習上的督導和做人上的訓導外，開頭引出母親的記述用了很大篇幅，后又寫到母親對敗家子大哥，處理兩個兒媳的矛盾，對待他人對自己人格的侮辱，都用了相當大的筆力，這樣多方位多角度的表現母親，母親的形象才豐滿起來。而我們學生作文總是不能擺脫“母親”與“我”的關系，材料相對偏窄，故而下筆便落入俗套，無新鮮感無生命力。所以學完這兩課后，就讓學生寫一個人物，運用各種手段，多角度選材，結果學生們寫出了不少成功的作品。

四、平時形成性作業

形成性作業指的是以形成學生的語文學習習慣和語文能力的作業，這種作業有長期性和連貫性的特點。這是語文學科的本身特點決定的。學習語文，目的是形成良好的語文習慣和能力。比如許多同學怕作文，覺得作文沒有材料可寫，其實是學生缺乏觀察意識，不懂得如何在生活中發現素材。針對這個問題可以布置一個形成性探究作業——記觀察日記。就是要求學生學會觀察，把自己觀察到的事情記下來，用心體會，把看到聽到的奇思妙想、獨特感受記錄成文，最終形成認真觀察生活的習慣，形成把生活寫進文章的能力。

綜上所述，作業的形式越活潑，越容易為學生所接受。比如，在學習《核舟記》一課時，教師讓學生熟讀課文，搞清蘇軾、魯直、佛印三人的位置及動作、神態，并自由結組表演。還有，我讓學生堅持課前三分鐘演講活動，每天有一人，必須登上講臺。作業的多樣性為快速學習、解決難題提供了有益的幫助。

需要注意的是在設計作業時，一定要注意從學生實際出發，注意他們的知識基礎和基本素質，做到難易適度，不要使作業淺顯無用也不可架高難以完成。老師要不斷設計出有挑戰性的作業，要給學生以心理支持，引導學生去創造發現。在作業評價上，切忌隨便批改和打分，而要多指導多肯定，以激勵為主，不斷喚起學生學習的信心。

【責任編輯 薛春科】