聽新課程語文課應(yīng)關(guān)注什么

摘 要：聽課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教學(xué)理念決定著聽課所關(guān)注的內(nèi)容，自然就關(guān)系到授課教師的專業(yè)發(fā)展提高。因此，聽新課程語文課應(yīng)該關(guān)注教師怎樣使用教材，教學(xué)活動是否以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生是否主動參與教學(xué)活動，信息技術(shù)的運用是否有實效等，并據(jù)此評價語文課教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；聽課；關(guān)注

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）05-0031-02

聽課是教師研究教學(xué)獲取教學(xué)信息和經(jīng)驗的重要方法，是教師向同行學(xué)習(xí)和交流的重要機(jī)會，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)的重要途徑。實施新課程，語文教師聽課，根據(jù)語文新課標(biāo)和新課程理念，聽課要關(guān)注以下問題：

一、關(guān)注教師怎樣使用教材

葉圣陶先生有一個為大家所熟知的觀點：“語文教材無非是個例子?！闭Z文新教材增強(qiáng)了教學(xué)的開放性和彈性，重視教師教學(xué)的創(chuàng)造性和個性特征，這為教師的教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新提供了新的展示平臺，同時對教師的要求也大大地提高了。語文教學(xué)是用教材教而不是教教材。教師要按照新課程理念的要求，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)和利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略實施教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。細(xì)細(xì)回味我們當(dāng)前的課堂教學(xué)，包括各種觀摩課、研討課，為追求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對語文教材作為例子的特殊性把握不準(zhǔn)確，在使用教材時，存在許多不容忽視的問題。例如，字詞教學(xué)空泛化。教學(xué)中教師沒能真正把字詞教學(xué)抓實。本縣的幾次七年級隨堂教學(xué)效果調(diào)研性抽測結(jié)果顯示，每次抽測的20個課下注釋的詞語，學(xué)生讀寫正確率平均不到50%。語文新課標(biāo)對字詞教學(xué)提出了非常明確的要求，字詞教學(xué)是語文教學(xué)最基本的任務(wù)，不容忽視。

又如，文本閱讀自由化。有些教師的閱讀教學(xué)，在改變以課本和教參為依據(jù)、以教師講授為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式后，又走向了另一極端。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在閱讀文本時生成的獨特體驗，尊重學(xué)生的思維判斷，對創(chuàng)新性的思考更要鼓勵，但這并不是說學(xué)生對文本的理解、感受、體驗、品味就全都是正確的。由于學(xué)生的生活閱歷、年齡特點、心理因素、知識積累等因素的限制，明辨是非的能力也不強(qiáng)，他們對文本的感受、體驗很可能存在偏差，這就要求教師對他們的疑惑加以指導(dǎo)，對他們的偏差予以糾正。閱讀教學(xué)應(yīng)該是在尊重文本的基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵的組織者和促進(jìn)者作用，引導(dǎo)學(xué)生對文本理解、體會、品味、感悟的自主性閱讀。

因此，教材的使用是否合理是聽課首先應(yīng)該重點關(guān)注的問題：教師是否能根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實際情況，把教材作為教學(xué)資源之一加以利用；是否能對教材和相關(guān)內(nèi)容等多種課程資源進(jìn)行有效整合、開發(fā)和利用；是否讓學(xué)生在文本閱讀中獲得審美愉悅；是否使全體學(xué)生獲得知識的更新和提升而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

語文教學(xué)就是要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，合理地使用教材，讓學(xué)生在“聽、說、讀、寫”中學(xué)語文，注重語言的積累、感悟和運用，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、關(guān)注教學(xué)活動以學(xué)生發(fā)展為本

新課程強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中要全面把握和貫徹學(xué)生終身發(fā)展的理念，要樹立新的學(xué)生觀，尊重每一位學(xué)生的人格和個性，教師上課時要關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗和人格養(yǎng)成。因此，聽課應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，既要關(guān)注講授，更要關(guān)注給誰講、講什么、怎么講。也就是說，聽課的關(guān)注點應(yīng)該是學(xué)生在課堂的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、合作交流以及知識獲得等方面；是學(xué)生知識與技能的掌握情況，情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展情況；是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該樹立新的價值取向。應(yīng)具體聽以下幾個方面的問題：

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否符合學(xué)生發(fā)展；教師是否積極組織、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的；是如何為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、合作、探究、交流、創(chuàng)新的機(jī)會的；是如何營造良好的課堂氣氛的；是如何引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中感受、體驗、領(lǐng)悟文章的人文內(nèi)涵和思想的；是如何讓學(xué)生在不斷參與問題的提出與解決中，形成良好的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，促進(jìn)發(fā)展的，等等。一句話，就是應(yīng)該關(guān)注教師組織課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)是否都是圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開的，在每一個環(huán)節(jié)中學(xué)生是否都是活動的主體。

三、關(guān)注學(xué)生主動參與

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的互動，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。因此，聽課不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生從被動參與向主動參與轉(zhuǎn)化，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；關(guān)注教師如何創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，營造一種積極參與、全程參與、人人參與的良好的課堂教學(xué)氛圍；關(guān)注教師的問題設(shè)計是否重在綜合運用以前學(xué)過的知識來解決新問題，問題的結(jié)果是否重在結(jié)論產(chǎn)生的思維過程。

教師上課是否關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)，學(xué)生是否樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否得到充分發(fā)揮；是否積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)的過程中來；是否指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自主掌握語文思維方法，是否促進(jìn)學(xué)生主動形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，并應(yīng)用科學(xué)的觀點分析評價實際問題；是否幫助學(xué)生在主動參與問題的探究過程中促進(jìn)學(xué)生個體和諧發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為人生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、關(guān)注信息技術(shù)運用實效

新課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，并依據(jù)學(xué)校的條件來構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的語文新課堂。從實踐來看，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，信息技術(shù)輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢：大大優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；大大增加課堂容量，增大信息密度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生理解和掌握，提高教學(xué)效率，等等。因此，語文教學(xué)中恰當(dāng)使用信息技術(shù)所達(dá)到的效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法比擬的，這種教學(xué)方式能拓展學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的思維深度并為學(xué)生的認(rèn)知活動尤其是高水平的思維活動提供有效的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

聽課中應(yīng)該更多地關(guān)注教學(xué)中信息技術(shù)運用的是否適宜、適時、適量：是否教學(xué)手段先進(jìn)而教育思想落后，是否依然是以教師講解為中心，學(xué)生依然是被動的接受者；是否過度放大多媒體功效，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過濫，分散學(xué)生的注意力；是否出現(xiàn)多媒體取代教師的現(xiàn)象，既不范讀也不板書，好似多媒體操作員；是否出現(xiàn)了由“滿堂灌”到“滿堂看”、“滿堂聽”的現(xiàn)象等。如果在課堂中出現(xiàn)了以上問題，就不利于學(xué)生思維水平的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，聽新課標(biāo)語文課應(yīng)該圍繞語文新課標(biāo)和新理念，對教師的教育觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等方面進(jìn)行思考和評價，從而利于促進(jìn)教師用好新教材，利于教學(xué)水平的提升和專業(yè)發(fā)展。

【責(zé)任編輯 薛春科】