走出英語詞匯教學的誤區

摘 要：在傳統的英語教學中，詞匯教學存在著兩大誤區：詞匯意義教學的誤區和詞匯識記教學的誤區。這直接影響單詞識記。直觀教學和反復循環法等方法可以幫助老師走出英語詞匯教學的誤區，幫助學生更好地識記英語單詞。

關鍵詞：英語；詞匯；教學；誤區

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2008）05-0033-02

英語詞匯是學習英語的基礎。語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中所說的：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。”可見，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。可是在傳統的英語教學中，詞匯教學存在著兩大誤區：詞匯意義教學的誤區和詞匯識記教學的誤區。

一、詞匯意義教學的誤區

1.脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，將新授詞匯寫在黑板上，然后進行帶讀，講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。

2.將單詞意義抽象化，不聯系生活實際。語言是活生生的東西，是交流思想、感情的工具。圖片理論認為，你一看見某個單詞就能想象該單詞所指的物體。如看到apple一詞，頭腦中就會浮現出“蘋果”的樣子。但是在傳統的詞匯教學中，老師不會這樣教，只會叫學生死記硬背。學生越背越難受，也就失去了興趣和信心。

3.一次挖掘過深。一些教師在教學單詞時往往把該單詞所有的用法全部灌輸給學生，認為只有這樣做才能保證學生成功地應對各種考試。然而，學生對教師灌輸的內容往往難以完全掌握。教師只要求學生掌握課標詞匯的基本用法就可以了，因為單詞的許多用法是在掌握其基本用法的基礎上逐漸習得的。

二、詞匯識記教學的誤區

1.詞匯教學不分主次。教材中的詞匯通常分為三個層次：第一層是課程標準中規定的掌握詞匯（用黑體字標注），屬于核心詞，要求學生掌握并靈活運用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認讀詞，大部分不需要學生掌握，只要求聽懂、會讀；第三層是因行文需要出現的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握。因此，教師備課時應對這三個層次的詞匯進行分辨，分清哪些是課標詞匯，哪些是話題拓展詞匯和行文需要的詞匯。許多教師要求學生掌握教材中出現的所有單詞；他們在處理詞匯時平均分配力量，結果造成重點不突出，學生記憶負擔過重，詞匯教學效率低下。

2.不聯系讀音規則。眾所周知，英語讀音是有規律的。如：a在開音節中發[ei]，在閉音節中發[?蘧]；字母組合ee發[i:]……英語單詞大多數是符合讀音規則的。如果不聯系規則，把每個單詞都孤立起來背，自然就難了，花的時間也就多了。

3.指導方法錯誤。有些老師認為學生背得多、抄得多，單詞就自然能背下來。于是，每天聽寫單詞，每天檢查，把出現錯誤的學生留下來，限定時間要求背下來，背不下來就罰十遍甚至幾十遍等等，企圖畢其功于一役。沒想到結果適得其反。這種做法只能使學生心中充滿怨恨情緒，討厭學習英語。

4.不注重應用。有些老師只片面要求學生熟記單詞，從來不要求學生用英語交流，哪怕是簡單的課堂用語都忽略了。結果盡管單詞背得滾瓜爛熟，考試成績并不理想，實際運用的能力差，遇到別人用英語打招呼卻不懂怎么回答，書面作業更是中國式英語。

5.未能遵循和運用遺忘規律合理地復習和檢測詞匯。人類有記憶，也有遺忘，遺忘有先快后慢的特點，心理學上稱之為艾賓浩斯遺忘曲線規律。這要求人們在記住某種東西后要及時復習，以后還要安排周期性復習。但是有些老師只會在期考時安排復習。這樣學生學過的單詞又變成了生詞。

三、對策

1.直觀教學。運用圖片、實物、手勢、簡筆畫等教學手段，并引進競爭機制，每節課進行以小組為單位的競賽，以造成濃厚的學習氣氛，激發學生學習英語的興趣和積極性。特別是對于剛接觸英語的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。如教“pencil-box”一詞，就向學生出示一個筆盒，說：“Thisisapencil-box”。再拿另一個筆盒說：“Thisisapencil-box，too.”反復幾遍，學生很容易就明白了“pencil-box”即是“筆盒”。這種教學法，可實現單詞的“音、形、義”三位一體，既生動形象，又情趣濃厚；既可營造和諧的氣氛，激發學生的學習興趣，又可大大提高學生的記憶效果。

2.從易到難。讓學生體驗成功的喜悅，一開始，可教一些常見常用而又容易記住的單詞。如：mother、father、TV、dog、cat等等。讓學生活學活用，培養他們學習英語的成就感，自然就有了學好英語的信心。

3.反復循環。要注意在班上形成記憶單詞的良好風氣，建立一套檢查學生記憶單詞的制度。課堂上復習方法的選用要適應學生的心理特征和需要，要使學生感到新穎有趣，充分發揮學生的積極主動性，避免枯燥死板的單調方法。例如根據初中學生的邏輯思維還是經驗型的特點，復現時要加強視覺表象的刺激；利用學生活潑好動的心理特征，在各種活潑愉快的游戲和緊張激烈的競賽中，寓知于樂，讓學生體驗成功的歡樂。同時，通過刺激——反應產生最佳記憶效果。

【責任編輯 閆會學】