淺談英語教學中小組討論可操作性設計

摘 要：小組討論作為合作學習的一種方式，已被廣大中小學教師認可和接受，在中學英語課堂教學中如何設計有效的小組討論，使之具有可操作性，這是值得探討的問題。在小組合作學習中設計符合學生感興趣的話題和巧妙的話題切入點、設計多樣的活動形式、設計合理的小組模式以及適度監督機制是行之有效的方法。

關鍵詞：英語教學；小組討論； 可操作性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）05-0034-02

新頒布的英語課程標準提倡采用活動途徑，讓學生通過“自主，合作，探究”的方式參與學習。在這一理念指導下，課堂小組討論受到了廣大英語教師的普遍重視。小組討論作為合作學習的一種方式，能調動學生參與課堂學習、鍛煉英語口語表達能力、培養合作精神，達到學習掌握和運用語言的目的。

然而，在教學實踐中，我們常常會遇到這樣一些情況：學生在小組討論時常用母語交流，有些甚至把小組討論變成了閑聊；有些學生討論時態度不積極。究其原因，主要還是在于教師設計的小組討論的內容缺乏可操作性。

本文將分析當前英語課堂中所設計的小組討論缺乏可操作性的原因，并提出了一些改進意見建議。

一、設計符合學生興趣的話題

課堂小組討論一般要有討論的話題，教師所給的話題必須能夠引發學生的興趣和引起學生主動參與的愿望。學生的興趣隨其年齡的增長和知識的積累而變化。因此，教師在組織課堂小組討論前，應深入研究課文，把教學內容與學生自身情況想結合，使討論話題貼近學生的生活實際，激勵其有感而發。比如在教學SEFC Book 1 Unit 11 The Sounds of the World這一單元時，筆者設計了這樣一個話題：請對湖南衛視熱播的超級女生評選活動進行評價。由于超級女生是青少年非常關注的話題，學生興致很高，思維相當活躍。這種討論避免了只圍繞課文中的具體細節而忽視學生創造力和想象力的模式，而且針對高中生的特點，選擇更具新穎性和挑戰性的話題能讓學生在活動中通過努力領略成功的喜悅。

二、設計巧妙的話題切入點

有的教師設計的討論話題模棱兩可，或話題內容涉及的范圍太大。教師應在話題討論之前讓學生明白他們要做什么，并引導他們把大問題變小，使之符合他們的知識和能力水平。例如SEFC Book 2A Unit 3 Art and Architecture 課文展開小組討論時，有位教師提出了這樣一個討論話題：What do you think of an artist?由于這個話題范圍較大，學生的知識有限，使得討論內容千篇一律，小組討論效果不理想。究其原因是話題設計含糊不清所致。筆者是這樣引導學生展開話題的“Bach is a German composer.Although he was in his time chiefly known as an organist， he is now universally recognized as one of the greatest composers in history。 Much of Bach’s music was religious in inspiration as he wrote more than 200 church cantatas。 Have you ever heard of Bach’s music?”學生們的情緒高漲起來，他們一一列舉自己聽過或彈奏過的曲目。此時筆者把話題一轉，提出了以下兩個問題引導學生分組討論：“Do you like music? Do you think architecture is a kind of music? Do you want to be an architect?”學生在討論中非常投入，既鍛煉了語言表達能力又增長了知識。

三、設計多樣的活動形式

教師要有意識地組織形式多樣的小組討論活動，如單詞接龍，故事接龍，問題搶答等，以增強小組成員間的合作能力。另外，表演是小組活動的重要形式之一。中學教材中有許多課文適合學生進行表演。將表演引入小組活動，能增強學生的學習動機和自信心，也使小組活動更具可操作性。在表演活動中，教師應注意調節課堂氣氛使學生表演時輕松自然。同時還要提出明確的紀律要求，以保證課堂既活躍又井然有序。鼓勵學生創造性表演，對學生的表演做出及時和積極的評價。例如 SEFC Book 1A Unit 19 Modern Agriculture。這一單元可以設計這樣的角色表演：“Today， more and more people in China can buy and eat as much meat as they like. The animals are not kept in green fields any more. They are kept in cages that are too small for them. They never see daylight. Is it the bright way of farming? What about the rights of animals? Seven students in a group. One is the host and three are for raising animals in the factory farm and the other three are against it.” 通過表演小組成員之間形成了更好的團隊協作精神，增強了小組活動的信心和興趣。

四、設計合理的小組模式

小組討論有多種組織形式，教師在教學實踐中應注意結合學生特點和英語學科特點，采用合理的小組結構模式。如采用異質就近組合的形式開展小組討論。異質就近組合是按班級正常的座次，將座位臨近的學生組成小組，每組一般4人。這種小組討論的組織形式不需將學生分出層次，可以減少學生相互交流中的心理障礙，且課上無需重新調整座次，操作也比較簡便。這類”組內異質，組間同質”的組合，也便于小組討論的組間競賽，增加學生小組討論的動力。小組組長可由學生自己采用輪換制方法產生，使小組的每個成員有機會得到鍛煉。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容創設便于小組討論的語境和情景，引導學生在小組討論中發散性地，創造性地思維。例如，SEFC Book 1A Unit 13 Healthy Eating 這一單元，教師可以要求小組圍繞“What’s your favorite food?” 和“What will you do to keep healthy?”展開交流。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將做為小組成員個人成績的組成部分。

五、設計適度監督機制

教師在學生小組討論過程中應擔當幫助者或指導者的角色。有的教師在學生討論時監督過度，并不斷糾正他們的語言錯誤，或對個別學生過多指導甚至長時間與之交談起來，也有一些教師忽視了監督環節，走出教室或一直站在講臺上，對討論過程漠不關心，這些都是不利于小組活動的表現。

要想引導學生通過各自的努力達到既定的學習目標，教師必須明確：小組討論的過程比討論的結果更重要。為此，教師一定要防止學生為了獲得結果而縮短甚至忽略過程的做法。例如， SEFC Book 1A Unit 8 Sports， 老師讓學生在規定的時間內用互相詢問等手段，盡可能多地了解本組成員對體育運動項目的愛好，其中包括 names of the sports they like， the reason why they like them， the players they like best等。最后，對本組成員情況了解最多的一組獲勝。很明顯，這位老師的目的是希望學生通過小組討論增進對運動項目的了解，練習口語表達能力。但有個別小組的學生干脆用漢語交流，還有的學生直接把別人獲得的信息抄了下來，完全違背了這位教師的初衷。由此可見，教師對討論過程的監控十分必要。

總之，在課堂小組討論中，小組活動是否具有可操作性是活動能否達到預定教學目標的先決條件。小組活動可以培養學生在沒有監督的情況下，以負責的態度從事工作的能力。（Sarah Phillips，1998）教師在備課過程中，應認真研究課文內容，了解學生的學習興趣和知識、能力水平，準確把握話題切入點，把握對討論過程的監控尺度，引導不同類型和不同層次的學生積極參與小組討論，讓每個學生在課堂討論過程中感受成功，在掌握課本知識的同時，強化進取意識、創造意識和競爭意識。

參考文獻：

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【責任編輯 閆會學】