淺談課堂觀察

摘 要：課堂是落實課程改革的關鍵，課堂觀察是研究課堂教學的一種可操作的有效方法之一。借助課堂觀察深入研究課堂教學層面的問題，是當前教學研究的關鍵與核心問題。本文簡述了課堂觀察的意義與方法；并通過具體案例說明了進行課堂觀察的三種常用方法：擬定提綱法、使用量表法和運用TIMSS課堂教學錄像分析法。

關鍵詞：課堂觀察；意義；方法；舉例

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）05-0039-03

一、課堂觀察的意義與方法

課程改革的關鍵在課程實施，一切課程理論與內容實施的關鍵在課堂，深入研究課堂教學層面的問題已是當前教學研究的關鍵與核心問題。課堂觀察正是研究這一問題的可操作的有效途徑之一。

所謂觀察，《辭海》中解釋為：有計劃有目的地用感觀來觀察現象的方法，是對某個對象或事物有計劃的知覺過程，常與積極的思維結合。有效的觀察需有具體而明確的觀察目的，以及關于所觀察對象的一定的預備知識，對客觀事物的分析與綜合能力，記錄和整理材料的具體方法等。課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官和有關輔助工具（觀察表、錄音、錄像設備等）直接（或間接）從課堂上收集資料、并依據資料做相應的分析研究。

通常人們更多的是通過現場聽課或觀看錄像資料來觀察他人的課堂教學，觀察的主要內容包括：教師的教學取向，教學方式，教材運用，教學目標的落實，教師的導引、提問技巧，教師的觀察力，調控能力，學生的主動性，學生的認知表現，學生真實的思維表現，課堂氛圍，學生的學習習慣，學生的學習與非學習行為，教室內外的情境等。課堂觀察的方法可以是多元的，觀察者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個或幾個比較重要的問題進行觀察，也可以是對不同教師的同一節課進行觀察，還可以是對一個教師的多節課進行跟蹤觀察。

無論是定性還是定量的方法，都要提前擬定觀察計劃或觀察提綱，對需要觀察的對象作好各方面真實的記錄，事后，采取一定的分析方法進行分析，最終生成自己的評價和感受，或者寫出觀察報告。

二、課堂觀察舉例

1.擬訂提綱進行觀察。

筆者對北師大版８年級上§４．１平行四邊形的性質（第一課時）觀察了三位不同老師的課。

觀察的重點：問題導入（新課導入）

觀察提綱：（１）問題空間是否適度？

（２）問題是否有利于調動學生的主觀能動性？

（３）問題是否有一定的指向性？

（４）問題的可操作性如何？

觀察對象：不同地區的三位任課教師。

課堂觀察記錄的原始資料：

教師甲：

師：請同學們舉出生活中平行四邊形的例子。

生：教室的門，課桌面，教室的窗戶等。（學生踴躍回答）

師：好！這些都是平行四邊形，今天這節課我們就來研究平行四邊形的性質。（隨后教師板書課題）

師：誰來說說平行四邊形都有哪些性質？（進入研究主題）

教師乙：

師：請同學們觀察下面的兩個四邊形有什么不同？

生：①是不規則四邊形②是平行四邊形（學生幾乎是齊答）

師：好，今天這節課我們就來研究平行四邊形。（隨后教師板書課題）

師：誰還記得平行四邊形的定義？（進入新課）

生：略（少數學生舉手）

教師丙：

師：請同學們剪一對全等的三角形，并試著看看由它們能拼出怎樣的幾何圖形？

生：動手操作，先剪出形狀各異的一對對全等三角形，然后拼圖形（學生程度不齊，有個別學生一直未剪出一對全等三角形）。

師：請同學們到黑板上展示自己的拼圖。

生：（學生踴躍）展示出下列圖片：

師：誰還有不同做法？（關注學生個性發展，體現教學民主）

生：學生繼續拼圖。（教學的重點似乎是拼圖，而不是研究平行四邊形了）

師：大家繼續。

從三位教師的教學導入可以窺視到教師的教學理念和對教材的運用和理解，也能夠直接觀察到教師借助問題導入所設置的問題質量。利用觀察提綱可做分析：

教師甲的問題設置體現以學生為主體，問題有一定的自主思考空間，又能夠達到回憶平行四邊形的概念的目的。通過學生舉例，自然可以回憶平行四邊形的形狀，甚至概念。現代心理學研究表明：自己舉例能夠反映學習者對概念的理解水平。

教師乙的問題設置直觀、簡單明了，直奔主題（問題指向性明確），然而，問題空間較小，學生處在一種對知識的識記水平，這樣不易調動學生的主觀能動性和學習興趣。

教師丙的問題設置直接運用教材的情景，可操作性強，學生急于想看到自己的作品，這樣，容易調動學生的學習主動性。問題指向性雖然不明顯，但對研究平行四邊形的性質有一定的正向遷移作用，可惜教師的引導離教學主題較遠（當然，讓學生探究還能拼出什么樣的圖形，不是無意義的，而是課堂教學時間有限）。

本節課教材編寫意圖從知識的教學目標上有兩個，一是通過拼圖活動使學生回憶起平行四邊形的概念，二是逐漸由這個活動過渡到研究平行四邊形的性質。同時關注學生活動經驗的積累和學習情感的調動。可見，教學采用問題導入，甚至創造性的使用教材是值得提倡的，但最好不要偏離教材“原作”的設計意圖。

2.使用量表進行觀察。

我們可以借助他人研制的、已經成熟的觀察量表對課堂進行觀察。

下面是弗蘭德斯師生對話互動分類表（ＦＩＣＡ）：

弗蘭德斯師生對話互動分類表將師生課堂對話活動分為十類，每類都有一個代碼（即表示這類行為的數字）。利用弗蘭德斯師生對話互動分類表可以分析課堂上師生對話的頻次，進而依據代碼分類進一步分析教師的教學態度、教學方式等。

借此，筆者觀察記錄了某位教師關于北師大版８年級上§４．５梯形（第二課時），師生課堂的對話互動，并整理如下：

分析：課堂教師的主導取向占絕對優勢（第⑤、⑥、⑦、⑧類，占58％），以教師主導取向的教學不易偏離教學主題，并能促使學生及時對教師的期待做出回應（第⑧類）；學生自主取向的教學方式使用較少（第①②③類，僅占5.58％），不利于實踐能力、創新意識的培養。

還可以看到教師較以往的教學明顯體現一定的教學民主（第⑦類占4.33％，）教師注意運用鼓勵性評價（第②類，占１％）。

事實上，以教師為主導取向的教學方式，在目前的教學中絕對占主流，究其原因，除客觀上受教學內容的影響外，更主要的是受我國千百年來傳統教學的影響，傳統的教學觀念是難以改變的。

3.運用ＴＩＭＳＳ課堂教學錄像分析法。

運用ＴＩＭＳＳ課堂教學錄像分析方法做課堂觀察是現代的一種方法。上海教育科學研究院現代教育實驗室，給出了借助課堂教學錄像觀察分析的步驟：

（１）建立課堂錄像帶分析的編碼系統；

（２）將錄像帶轉化為數字化文件，便于分析軟件的處理；

（３）根據編碼系統對課堂教學的各種特征進行編碼；

（４）對編碼結果進行統計分析；

（５）根據初步的分析結果進行二次分析；

（６）生成課堂教學分析報告。

北京大學的繆容老師也利用ＴＩＭＳＳ方法對濟南兩位老師的錄像課進行了分析．

其中對教師課堂上運動軌跡的分析，如下圖：

此圖，直觀地反映了教師對后排位置的學生關注不夠，教學時，應有意識的改變。

課堂是較復雜的實驗室，課堂觀察也是一個較復雜的工程，觀察的視覺與手段應當是開放和多元的，觀察的內容應引起執教者、研究者深入思考教學中的問題。讓我們走進課堂，用心觀察，并逐漸使課堂觀察、課堂反思、教學實踐走向統一。

參考文獻：

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【責任編輯 姜華】