為自己設計個性化的學習課程

摘 要：個體課程是學生基于個人的需要、為了個人的發展而為自己量身訂做的課程，將它作為國家課程、地方課程、校本課程之后的第四級課程管理形態，具有重要的理論和實踐意義。學生個人是個體課程開發的主體，學生自身發展的需要則是個體課程設計的依歸。

關鍵詞：個體課程；自主學習；課程開發；課程研究

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07-0010-03

目前建立的國家課程、地方課程、學校課程三級課程結構并沒有涵蓋學生學習與發展的全部需要。要滿足學生個體的個性發展和獨特的學習需要，還需構建個體課程。筆者認為引入“個體課程”很有必要，作為第四級的課程管理形態，個體課程可以更好地倡導為學生設計個性化的學習內容與學習方式。筆者就此作些探討。

一、關于個體課程的概念

個體課程（Individual Curriculum）也可以稱為個人課程（Personal Curriculum），筆者將它定義為：學生基于個人的需要、為了個人的發展而為自己量身訂做的課程。比如學生對某個重大歷史事件感興趣，而國家課程、地方課程和校本課程對此沒有或很少涉及，這時學生會自己搜集資料、自己安排時間和自己設定目標來進行研讀。從課程流派來看，它無疑屬于兒童中心主義的課程。

同時，筆者將那些針對學生群體而設計的課程統稱為群體課程或非個體課程，目前我們所討論的國家課程、地方課程和校本課程等都屬于此類。個體課程與群體課程最大的不同就在于：前者是學生為自己個人來設計的；后者是他人（可能兼有學生的參與）為某一類學生共同設計的。

由此我們可以看出，個體課程真正體現了學生的主體性。那么，它與生本課程是何種關系呢？簡單地說，個體課程能夠很好地體現“生本”教育思想，但生本課程并不僅限于個體課程。生本課程的對立面是師本課程，前者是根據學生發展的需要來設計課程，后者則是根據教師的需要（如工作量的需要、發揮專業特長的需要）來設計課程。以校本課程為例，它本應成為一種生本課程，但卻常常被設計者異化為一種師本課程。

二、關于個體課程的開發

按照一般課程的分類，課程包括學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程等多種不同類型。個體課程同樣存在這樣的分類，比如存在學科形態的個體課程和活動形態的個體課程，也存在顯性形態的個體課程與隱蔽形態的個體課程。以初中數學為例，如果某生意識到“立體幾何”是自己的弱項，那他可能會自己制定一個相應的個人學習計劃和找些相關的課外教輔材料進行自學，這就是一種學科形態的個體課程；如果某生在學習過程中對某些數學建模發生興趣，他可能會利用課余時間做些設計和探究，這就是一種活動形態的個體課程。

課程開發包括課程設計、課程實施和課程評價等環節或階段。在個體課程的開發過程中，以下幾點值得重視：

1.學生個人是個體課程開發的主體。

歷史的經驗已經告訴我們，課程設計必須處理好學科、社會和學生三者間的關系，充分考慮學生的需要已經成為現代課程設計的出發點。讓學生主導或參與課程的開發，是我們長久以來的一個夢想。但目前的國家課程、地方課程和校本課程多多少少都存在明顯的“師本化”的傾向。

個體課程具有私人性、靈活性、隱蔽性和短時性（學程時間短）等特點，所以個體課程一般不存在太明顯的“師本化”的問題。從某種意義上講，只有在個體課程的開發中學生才能真正享有和體驗到主人的地位。所以，學生應以自主生成的能夠充分發揮個人能力的方式來有序地拓展自我經驗，這樣可以實現學生個人資源的最大化。

但是我們也應注意到，在我們還沒有關注個體課程問題的時候，個體課程還是一片“原生態”或“處女地”，學生自然能夠獨享個體課程開發主體的地位；但個體課程一旦成為課程研究的“新寵”，外部干預會明顯增加，在成人們過度的關照下仍存在可能被師本化之憂，比如完全由家長和教師來代替學生個人為其設計個體學習的課程。

2.個體課程的開發需要師長的引導。

學生個人是個體課程開發的主體，但這并不否定家長和教師在其中的作用。作為未成年的學生，有時并不能很清楚地意識到自己需要些什么，或者處理不好個人需要與個人健康發展之間的關系，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。這時就需要成年人的引導，俗話說“旁觀者清”，有時旁人的一個小小的點撥可能改變人的一生。教師和家長的引導作用主要表現為鼓勵、參與、協助、點撥和評價。在這些作用中，學校和家庭為學生的個體課程營造一種激勵性的環境尤為重要，因為大腦在尋找模式和意義的過程中，激勵性的環境能夠使學生達到最佳學習狀態；同時，教師和家長還應給學生傳授自我指導學習（self-directed learning）所需的技能與方法，就學生的學習計劃與學生進行協商，指導學生運用正確的自我評價策略。

3.個人需要是個體課程設計的依歸。

不論是課程的開發主體——學生個人，還是課程的引導者——學生家長和教師，在個體課程設計中始終要以學生個人的需要為出發點和歸宿。那么在個體課程設計中應考慮什么樣的個人需要呢？歸結到一點就是應考慮那些有利于學生個人身心發展的需要。每個孩子都是獨特的，有獨特的智力水平、獨特的經驗和獨特的世界觀，進而產生獨特的需要，比如數學成績差的與外語成績差的學生需要不同，男生與女生的需要不同，富裕家庭孩子與貧困家庭孩子的需要不同。同一個學生也存在多種不同方面的需要，包括知識查漏補缺方面的需要、發展個人興趣特長方面的需要、職業取向方面的需要、生理發育方面的需要、人際交往方面的需要等等。但關鍵要考慮兩點：一是這些需要中哪些是合理的和有利于個體身心健康成長的，二是這些需要中哪些是目前最值得去做的。

三、關于個體課程的價值

在個體課程這個概念提出之前，這類課程已經自發地存在于學生當中，我們可以稱之為一種事實性的個體課程。從自發的事實性個體課程過渡到概念規范下的體系化的個體課程，其意義自然大不相同。這種意義主要體現在兩大方面，一是體現在課程理論本身——優化課程體系，二是體現在課程的教育目的——更好地培養人。

1.個體課程有利于建立更為完善的課程管理體系。

目前的課程論還沒有“個體課程”一說，個體課程問題成為課程理論與實踐研究中的一個盲區，也使得學生豐富的個人資源沒有得到有效開發。個體課程的加盟，將目前的三級管理課程體系發展為國家、地方、學校和個人四級管理的課程體系。由此帶來的理論意義是深遠的，比如將個體課程納入課程體系后，可以確立其在教育體系中應有的地位，可以改變過去自發和無序的狀態，可以引導教育工作者對其進行較為系統和深入的研究。

2.個體課程有利于促進學生有個性地主動發展。

傳統的教育觀把學生當作被動的受教育者，壓抑了學生作為人所必須具備的自主性和能動性，致使學生不會學習，被動學習，在低效率中學習，在重負荷下學習。柳斌在1996年所做的題為《關于素質教育的再思考》的講話中指出：“素質教育的第三要義是讓學生主動發展。”促進學生主動發展無疑應成為學校教育的一項重要目標。

“發展”是指一種良性變化的狀態和過程；“主動”則表明這種變化的原因和方式。個體課程就是鼓勵學生通過個人努力，在任何時間和任何環境下運用任何方法來獲得知識、技能和情意方面的增進，所以促進學生主動發展也就成為個體課程的一項首要使命。

首先，個體課程能夠促進學生的自主學習。自主學習是學生的學習在認知、動機、行為三個方面都呈現積極主動的狀態，這時學生作為學習活動的主體出現，他們知道如何有意識地、能動地發展自己的潛能，他們將學會獨立思考，學會自我評價，學會正確選擇，學會以自己的方式學習，學會制定自己的目標和調整學習的進程。個體課程鼓勵學生通過自己的學習方式來創造屬于他們自己的意義，鼓勵學生建構自己的意義是個體課程的主要任務。

其次，個體課程有利于培育學生的個性特長。個體課程是對國家課程、地方課程和校本課程的有益補充，滿足的是學生個性發展的需要。傳統教育只強調教育的社會功能，忽略了教育還有發展主體的功能。個體課程充分尊重學生的豐富個性，使得學生能夠形成自己獨特的學習內容和學習方法，融知識習得、技能增進和個性發展于一體，為培育學生的個性特長提供載體和平臺。

總之，個體課程的開發實際上是學生在群體學習的課程之外，主動自我追加新的學習內容、自我制定學習進程和自我評價學習效果的過程。在這個過程中，學生的自我定向、自我計劃、自我監控、自我激勵、自我評價等多種能力能夠得到有效發展。

四、關于個體課程的研究

按照歷史的經驗，一種新的課程形態被提出，常常會成為教育領域中的一大研究熱點，校本課程就是一個例證。“學校課程”被寫進國家課程文件后，國內很快掀起一波研究熱潮，正式發表的相關論文年產不下百篇。我們不能期望“個體課程”的提出也能產生同樣的效應，但至少能夠提出許多相關問題引導我們去進行更深入的研究。

個體課程中需要研究的內容包括理論和實踐兩大方面，這里擬提出一些建議性的研究課題，主要包括個體課程的理論基礎與課程文化的研究，個體課程的內涵、特點、內容與類型的研究，個體課程與其他類型課程（校本課程、生本課程等）關系的研究，個體課程與個體學習、合作學習關系的研究，個體課程在學生能力培養、個性發展中的實踐研究，個體課程的設計、實施、管理和評價的研究，個體課程開發過程中教師指導策略的研究，個體課程開發中家庭責任的研究，個體課程案例開發的研究，等等。

研究個體課程問題可運用的方式方法很多，包括思辯性的研究和實證性的研究，也包括質性的研究和量性的研究，但實地研究、敘事研究、個案追蹤研究等形式與方法值得推崇。

綜上所述，個體課程是指學生個人自主開發、適用于自己進行個體學習的一類課程，它對于課程理論的研究和教育教學的實踐都具有重要的現實意義。筆者嘗試提出個體課程的概念并就此進行粗略的探討，以期引發專家學者們的進一步討論，以共同推動個體課程研究走向成熟。

【責任編輯 韓四清】