準確把握課改中的“度”

摘 要：新課改是要將教育改得更加符合教育規律，必須處理好對原來教學模式的繼承與創新的關系；新課改仍然有接受式學習，仍然離不開測驗與考試，仍然要研究教學模式；只有準確把握好“度”，防止“過”或“不及”，才能達到預期目的。

關鍵詞：課程改革；課堂教學；學習方式；教學模式；繼承與創新

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07-0012-03

一、課改：能否“不發明，只改進”

前不久，讀《世界經典教育案例》一書，其一段內容對我啟發頗深：“不發明，只改進”是日本松下電器公司獨特的發展策略。1918年，松下幸之助還在一家自行車商店當學徒，當他得知愛迪生的一些偉大發明已經進入日本社會的時候，預感到這是一個難得的創業契機。10年后，他的松下電器公司誕生了。此后，松下把“不發明，只改進”作為公司發展戰略，廣泛地選用國內外發明，買來專利，再努力進行仿制、改良和改進。

迄今為止，松下公司很少發明新產品，但其產品卻總是低價生產，廣為行銷。公司建立了23個擁有最新技術的生產研究室，專門分析競爭對手的新產品，發現不足之處，找出改進的方法，設法做的更好，使產品質量和性能更臻完美。例如，錄像機技術本是索尼公司首先發明的，但松下公司經過市場調查，了解到消費者最喜歡的是能放映更長時間的錄像機。于是，松下公司就設計出一種能滿足需要且容量大、體積更小巧的錄像機，不僅性能更可靠，而且價格也比索尼的低15%。結果，松下的“樂聲”和“RCL”兩個品牌的錄像機銷售量壓倒了對手，占有了錄像機市場的三分之二左右。

松下幸之助認為，“不發明，只改進”較之開發新產品有兩大好處：一是要以躲開由于新產品開發成功后經濟壽命短暫而帶來的困難；二是可以躲開因開發新產品失敗而導致的損失。

“改進”使松下公司獲得了巨大成功。由此，筆者聯想到了對本次課程改革的實施態度，是要求廣大基層學校、一線教師致力于理念創新、發明教法、快速跟進，還是引領他們在改進中反芻消化、逐步反思、自我感悟。兩種不同的思想主導會帶來明顯的效果差異。前者務“虛”，后者務“實”。務“虛”是指脫離了教師的實際，對課程改革的實施過于理想化。我們知道，能出理念、出思想、出成果的教師畢竟是鳳毛麟角，只在少數。課改培訓不是萬能的，不可能解決所有人的所有問題，有的反而適得其反，新的東西沒學到，舊的東西倒弄丟了，把“課改經”念歪的人和事不在少數。務“實”是指能從教師的需要發出，使教師身臨其境，自主參與。筆者以為，對于課程改革，絕大多數教師是處于一個學習、借鑒、模仿、改進的層面，而不是創新發明的層面。對他們而言，能創多少“新”，有多少“新”要創，我們應該也必須持實事求是的態度。“改革”使絕大多數教師力所能及，是“跳起來能摘到桃子”的，通過改進教師才能更好地求得自身的發展。從這個意義上說，“積極、穩妥地推進課程改革”這句話就很好理解了。

事實是，如果從某種角度上考慮，現在我們并不缺少理念，“學生主體，三維目標，自主、合作、探究的學習方式……”都已經是“家喻戶曉”、耳熟能詳了。但我們所缺少的是行動，是如何把先進理念、科學方法轉化為行動的行動。這第二個行動，就是要求處于操作、實踐層面的教師自主吸收，廣泛選用，改進內化課改的理念、要求和成果。怎么改？往“簡單”方面改，紛亂蕪雜不是教育的原本；往“真實”方面改，去浮華為質樸，還玄虛為真實；往“實用”方面改，少一點花拳繡腿的手段，多一些“唱念做打”的硬功夫。“改進”能降低成本，避開風險，出效益，出真功，求得捷徑。課改倡導反思，反思的目的就是為了改進，改進才是對處于操作層面的教師真正意義上的課改創新，是另一種發明。

在課程改革過程中，我們的確“發明”了很多東西，但不可否認的是，有不少是聽起來激動，做起來無用。目前，對處于高原期的課程改革而言，應該進入一個從理念到實踐相對穩定、相對理性的時段，沒有必要引導教師去發明創造一些暫時無法實現或根本就沒有辦法實現的東西，而是在現有的課程理念下，通過分析、批判、反思、改進，獲得自己的東西，促進教師的自主發展。

借用“不發明，只改進”的松下策略，筆者認為只有這樣，課程改革才能繼續往深處走。

二、新課改體系離不開繼承

學校里的教學發生了重要的變化，絕大多數教師都摒棄了舊有的教學方法，而代之以時髦的新方法新技術。一時之間，大家談的都是學生中心、多媒體教學、合作學習、個性化學習等新鮮名詞，而對接受性學習、板書等傳統的教學理念則視為落后和過時。我們要辯證地看待問題，新課程改革并不是推倒然后重建的教育“革命”。新課程改革體系的建設需要兼容并包、海納百川的心胸與氣魄，以最終建成更合理的教育體系。所以我們應該大膽地繼承，不管是傳統的，還是外來的，只要對建成新的教育體系有益，一切都可以用，新課改離不開對原來教育模式的繼承。

1.新課改離不開測驗和考試。

有人認為新課改就是不要對學生進行測試，認為那樣就又陷入應試教育的怪圈兒，就是重新祭起“考試”這個法寶，搞“題海”戰術，培養“考試機器”。事實上，新課改雖然是以培養學生的自學能力、終身學習能力、創新能力為宗旨，但離開測試這一有效方式，如何準確了解學情，如何了解學生的發展水平，如何科學地進行教學改革或教學部署？再者，新課改決不是不要基礎。新課改教材編定的三原則之一就是“基礎性”。沒有基礎就談不上能力的發展，所謂的自主學習和合作學習便都成了空談。對基礎知識都不了解的學生討論艱深的問題豈非癡人說夢？

新課改與應試教育的本質區別不在于要不要考試，而在于考試視角與方法的多層次、多樣化，只要不把考試成績作為評價學生的唯一標準，而去從各個方面衡量，使大多數學生都能揚長避短，互相取長補短，愛學習，有成就感，那就是成功的課改。比如，考試之外，你還可以設置課堂討論、課堂搶答、課堂答問得分，有效刺激學生的課堂表現欲，只要他提出自己的疑問（盡管可能幼稚），或有價值的問題，就可以給予分數的獎勵，如果有同學說出了有見地的答案，獨特的見解等，那就更應該多加鼓勵。這樣，我們的學生就能在各方面協調發展。可見，考試還是必要的，只不過渠道更豐富了。

2.新課改中教師仍舊是核心。

有人認為新課改就是教師“退位”，學生“登基”。這種說法也不無道理，因為新課改就是要還學生的學習主體地位。但是這不等于說教師可以完全放棄自己的責任，變成課堂上無所事事的人，教師依然是核心，而且是真正的核心，沒有這個核心，學生也將一事無成。但這個核心不再是拿著一本教參布道讓學生筆錄的人，而是一個導游。他將學生（他的游客）引入勝境，自由觀賞，但當游客們對巍然高聳的建筑群茫然不解或不識鳥獸草木之名時，他不會置身事外，而是適時出面做精彩解說，令人如沐春風。講解一篇文章像引導游人做一次暢快的旅游，使游人的知識得以豐富，精神得以陶冶，境界得到升華。另外，教師的講有時還要像仙人指路，在學生的思路出現滯澀凝絕時輕靈而高妙地一“點”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，這樣的講就是“點撥”，需要教師精心備課本，備學生，備語言。因此，我們該堅持的教學方法還是要堅持使用，且一定用得精、用得妙。當然，方法要多元而不能單一。

3.新課改中仍然有接受式學習。

新的學習方式的基本精神是什么？是有效的、高品質的自主學習。不管你是接受學習還是探究學習，也不管是個體學習還是合作學習，都要體現這樣的精神。所以接受學習也完全可以是自主學習，因為在學習過程中學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰地認識到自己要完成的學習任務，積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些內存動力的支持去達成目標的實現。

4.新課改中依然有板書。

提倡運用多媒體教學，但并不意味著要用多媒體代替所有教學工具。在課堂教學中，雖然多媒體在創設問題情境方面有其他教學工具無法比擬的優勢，但也有它的弱勢。多媒體完全依賴于前期的教學準備，靈活性比較差，無法隨堂記錄師生互動交流建構的知識結構。而粉筆+黑板在這方面則具有很大的優勢。所以應辯證看待多媒體教學與黑板教學的關系，我們要充分發揮二者的優勢，從而引導教學走向探究。

在新課程和教材改革中，多媒體教學可以說成了教學過程中的一個亮點。為此，很多人認為“粉筆+黑板”的時代已經結束，教學不再需要板書，乃至整堂課下來，黑板上沒有留下任何痕跡。其實，在我國這樣一個經濟、教育發展水平差異非常大的國家里，能夠運用多媒體教學的學校還為數較少，大部分學校多媒體設備很少或沒有多媒體，尤其是在一些邊遠山區，鼠標、鍵盤是什么都沒有見過，又何況說什么多媒體呢。因此，粉筆和黑板還是多數學校開展日常教學工作的重要教學工具，板書依然是幫助學生梳理知識結構、回憶和識記知識重點的主要手段，“粉筆＋黑板”的時代還遠未結束。

三、課改也要講教學模式

在我們的教學活動中，無論自覺與否，都是按照一定的教學模式開展教學活動的。如北師大版第一冊教材中的《左右》。用教師和學生生活經驗一起設置有關左右的問題情景。通過研究和談論，合作和探究，在課堂對左右形成一定的認識。最后把左右引入生活中檢驗和應用。如果學生的認識超過教材理解，那這個模式是不行的。基于此，我們要對新課改的教學模式做一定的研究。

新課程改革需要研究課堂教學模式。我們實施新課程改革的教師更需要學會運用模式來控制教學過程。通過對教學模式的選擇與調整，使教學活動更加符合教學實際的需求，使教學的各環節、各方面的配合更合理，更協調。

四、準確把握課改中的“度”

“度”是一個哲學概念，它是指事物保持自己質的數量限度。在實際工作中只有準確把握好“度”的問題，防止“過”或“不及”，才能取得實效。同樣道理，在當前的課程改革中，我們也要準確把握好“度”的問題，這樣才能達到預期的目的。

不言而喻，學習需要合作，需要相互交流和相互幫助，這樣有利于集中集體的智慧攻克學習上的難點以及培養學生集體主義觀念。然而，我們如果沒有把握好“度”的問題，將學生學習的全過程全都設計成合作的過程，就有可能導致學生獨立思考能力的下降，甚至還會使有些學生產生依賴思想。沒有任何一種學習方式是十全十美的，合作學習也同樣不是十全十美的。我們現在之所以強調學生要合作學習，是因為我們過去只強調獨立學習而沒有強調合作學習。所以，我們教師要防止從一個極端走向另一個極端，準確地把握好“度”的問題，盡可能地將學生的學習過程設計成“獨立學習”和“合作學習”相互交替的過程。

又如，這次課程改革還十分強調教師要學會賞識學生，對學生學習過程的點滴進步要加以肯定和表揚。假如學生在課堂上回答問題，即使回答錯了，也要盡量找出其中的閃光點給予肯定和表揚，以便保持其自尊心。這種觀點或做法的出發點無疑是對的，在教育教學實踐中也取得了一定的好效果。但是，我們還是要準確地把握好“度”的問題，雖然提倡以肯定和表揚為主，但不是不要批評，而一味地廉價肯定和表揚，其效果往往會適得其反。如果學生確確實實在課堂上將問題回答錯了，筆者認為教師最好的做法應該是實事求是地指出來，并對其以后的學習加以鼓勵。當然，此時決不能用嘲笑的語調對學生進行挖苦。總之，我們一定要相信多數學生面對學習上的挫折和教師實事求是的批評，不會顯得不堪一擊而無法承受。如果真是不堪一擊而無法承受，那么，我們這個民族還有希望嗎？

記得有一位著名教育專家曾說過：“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。”也就是說，教育猶如一把雙刃劍，它可能產生好的效果，也可能產生壞的效果。要使教育產生好的效果，其關鍵之一就是看我們在實際教育工作中能否準確地把握好“度”的問題了。

【責任編輯 韓四清】