對教學活動中學生展示的思考

摘 要：以學生展示為主體的語文教學，從形式到內(nèi)容體現(xiàn)了學生的主體地位，確立了以人（學生）為中心的教學平臺。在這個平臺上，學生在展示的感悟與體驗中獲得知識能力的進步，在展示自己的才華與個性中獲得可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學；學生；展示；價值；展示形式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07-0028-02

人生就是一個展示過程，生活就是一個展示的舞臺。陶行知先生說：“學習的最高境界就是將學習融入生活，‘學習即生活’。”學習也是一個展示的過程，學校是一個展示的舞臺。

一、展示的基本概念

現(xiàn)代漢語中展示的基本意思為：清楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來。展是施展、發(fā)揮；示是給人看。在語文教學中，展示的基本要素應該具備以下三點：

1.展示要明顯地表現(xiàn)出來，其目的是給人看。

2.學生主要展示的方面是光彩面，以贏得認可尊重。

3.學生在展示過程中獲取知識和能力。

學習展示就是讓學生將自己在課堂、在課外所學習到的、領(lǐng)會到的、感受到的知識與心得表現(xiàn)出來，獲得知識能力提高和贏得他人認可理解的過程。

二、展示的教育價值

展示是一種古老的教學手段。《論語·先進》中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》記載了孔子和自己四位學生的一次對話，我們可以視之為一次談話式教學。

孔子說：“你們平時常說：‘沒有人了解我呀！’，假如有人了解你們，那么你們打算怎么做呢？”這是希望學生展示自己的理想。四位學生依次作了回答，有語言，有動作，有感情，都是很好的展示。孔子最后對曾皙的回答，是對學生展示的評價。

今天，在知識經(jīng)濟背景下，大家都看到了一個不爭的事實：知識經(jīng)濟的本質(zhì)，就是要持續(xù)、全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新，創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的永恒主題。隨著教育改革的深化，學生課堂主體的地位得以重新確立，人本理念得到重視。

美國心理學家泰勒根據(jù)創(chuàng)造成果的新穎程度和價值大小，把創(chuàng)造力分為五個層次，即表達式創(chuàng)造力、生產(chǎn)式創(chuàng)造力、發(fā)明式創(chuàng)造力、革新式創(chuàng)造力和高深式創(chuàng)造力。表達式創(chuàng)造力是指少年兒童在日常生活中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力，它是后四種創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

展示對學生創(chuàng)造力的開發(fā)，主要反映在表達式創(chuàng)造力的培養(yǎng)和訓練上。那么，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，展示無疑應作為一個基本的手段。

現(xiàn)代教育者重新審讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，我們得知，二千年前的教育已具人本性。80年前葉圣陶先生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的教育理念，我們也要努力實現(xiàn)。

讓課堂活起來，讓學生動起來，是時代對教育的呼喚。

三、展示的學生主體地位

在新課程背景下，要充分解放學生，發(fā)揮學生主體作用，教師僅滿足于調(diào)動學生參與是不夠的。課堂變革應該從以學生展示為主體的教學方式做起，讓學生在時間和空間上占領(lǐng)課堂，真正落實學生在教學中的主體地位。

展示的形式大致有以下幾方面：

1.根據(jù)展示培養(yǎng)過程區(qū)分，有模仿性展示和創(chuàng)新性展示。

模仿性展示是展示的學習階段，培養(yǎng)學生掌握展示的方法習慣；創(chuàng)新性展示是展示的成熟階段，展示成為其自主創(chuàng)新的平臺。

2.根據(jù)展示內(nèi)容區(qū)分，有知識性展示和能力性展示。

當眾背誦課文、在黑板上默寫生字等公開的知識再現(xiàn)屬于知識性展示；經(jīng)過學生把自己加工生成的作品表現(xiàn)出來，屬于能力性展示。

3.根據(jù)展示目的區(qū)分，有預習性展示、拓展性展示和反饋性展示。

預習性展示為課堂展示的基礎(chǔ)階段，主要圍繞教材，解決基本知識和基本能力；拓展性展示為課堂展示的提升階段，是教材的擴展和升華；鞏固性展示為課堂展示反饋復習階段，用于教師對學生學習成果的檢查了解。與普通教學的不同之處在于，這些階段都是通過展示達到教學目的的。

4.根據(jù)展示參與范圍區(qū)分，有個體展示、小組展示和合作展示。

個體展示是針對某個學生進行的；小組展示雖然離不開個體的參與，但它以小組為單位，組內(nèi)合作，組間競爭，是最重要的展示方式；合作展示指跨組間的協(xié)作，需要教師進行指導協(xié)調(diào)。

5.根據(jù)展示地點區(qū)分，有課堂展示和課外展示。

課堂展示是學生學習的主陣地；課外展示指利用業(yè)余時間和樓道、櫥窗等公共場所進行展示，對課堂教學起到輔助作用。

6.根據(jù)展示特征區(qū)分，有動態(tài)展示和靜態(tài)展示。

動態(tài)展示是學生動作、語言等顯行為的展示，是一種過程展示；靜態(tài)展示是對學生學習成果的展示，如手抄報、作文展覽等，是一種結(jié)果展示。

四、展示對學生發(fā)展的意義

我們的課堂，許多教師致力成為技藝高超的演員，以把學生培養(yǎng)成自己的“粉絲”為榮。在孩子長時間仰視這個高高講臺的過程中，他們曾經(jīng)有過表現(xiàn)的欲望，有過展示的沖動，有過獨特的個性，有過……，但這些生命的沖動都在漫長的等待中，被歲月消磨殆盡，只留下一個個端坐聆聽的孤影。

以學生展示為主體的語文教學，從形式到內(nèi)容體現(xiàn)了學生的主體地位，令我們實現(xiàn)教育生存狀態(tài)由“應試教育”下的選擇“沉默”到“素質(zhì)教育”下選擇“展示”的根本轉(zhuǎn)型。它不僅僅是教學方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是確立了以人（學生）為中心的教學平臺。在這個平臺上，學生在展示的感悟與體驗中獲得知識和能力，在展示自己的才華與個性中獲得可持續(xù)發(fā)展。

【責任編輯 薛春科】