作文教學舉要

摘 要：引導學生關注生活，指導學生積累，給學生提供自由創作的氛圍，讓學生在多元化、自由互動中評改，以學生為主體，調動學生主觀能動性，使學生樂寫、會寫、寫新、寫深，讓學生成為寫作的主人。這是提高學生作文水平的好方法。

關鍵詞：作文教學；關注；生活；積累

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07-0030-02

作文教學的實質是學生在教師指導下，運用已有的生活素材進行綜合思考和書面表達的一種教學。學生是作文的主人，學生有興趣、有激情、有生活、有個性，才會愛寫、樂寫，文章才會充滿靈氣，新穎深刻。作文教學應以學生為本，研究學生，調動學生的主觀能動性，培養學生的寫作興趣，引導學生關注生活，善于思考，注重積累，激勵個性化的創新思維與表達。

一、關注生活

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源頭，是創新的沃土。學生的思想和情感源自樸素而意蘊頗豐的日常生活。新課標進一步要求學生“參與生活”、“發現生活”。因此，教師的使命是創造條件、提供機會，引導學生投入生活。其途徑有搜集素材、考察、座談、社會調查，通過圖書、報刊、網絡等獲取有用信息。引導學生走出教室體驗自然，感悟人文，積淀情思，縱觀古今，過濾紛紜生活。需要指出的是，所謂生活，是指與寫作主體發生了價值聯系，激發起思緒的那部分生活。正像孫紹振先生所說的：“所謂生活并不是你所見所聞的一切現象，而是被你的心靈同化了的、成為自己心靈的一部分、與最精的體驗聯系到一起的東西”，換句話說，只有找到了寫作主體與生活的契合點，才能賦予作文鮮活的生命和鮮明的個性。教師應引導學生自我與生活合二為一，鼓勵學生正視生活的原生態，品咂生活的原汁、原味。生活本來就既有辛酸、悲傷，又有幸福、歡樂；既有挫折、苦難，又有成功、升騰。鼓勵學生以真誠的情感對待生活。尊重學生的發現和選擇，引導學生從已有的生活知識經驗出發，展開聯想、想象，去發現生活中存在的哲理，去發掘人與社會的奧妙和意義。學生走進生活，關注生活，對生活有了豐富而又獨特的感悟，那么他們寫作之源就會充盈鮮活。

二、學會積累

教師要善于指導學生把所見、所感、所思的積累下來，作為寫作的素材。教學中主要采用讓學生寫隨筆，要求學生根據自己對生活的體驗、感悟，記錄自己有認識、有感悟的人事，或敘述，或議論，或描寫，或長，或短，或小，或大，不拘泥形式，可寫一時靈感，也可寫一句話感悟。隨筆比日記更靈活，而且留下的是學生對人生、對世界的思索，更好地為寫作準備素材。為激發學生興趣，每周開展隨筆評選，讓每一個學生讀一篇自己最滿意的。比賽誰寫的最有創意、最精彩，往往他們都會驚訝自己的警句妙語，例如學生們自己寫的：“？拉直了便是通向成功的橋”，“那細細的風箏線一頭是母親的手，一頭是放飛的兒女”。然后選出最優秀的記入本班的“名人名言”錄。隨筆一頁頁增加，學生們的積累一天天豐富，同時也訓練了學生的語言表達能力。

閱讀，是間接的生活積累，也是學生積累的重要途徑。教師指導學生進行有目的、有計劃的課外閱讀，不僅增進聰慧，陶冶情操，從中還能吸收有活力的語言素材。呂叔湘說得好：“課外閱讀抓得好，對學生幫助很大”。指導學生課外閱讀，按要求積累，在積累上或摘抄警句妙語，或記閱讀筆記，或對文章評析，形式隨意，短小輕松，對于豐富學生的詞匯，提高駕馭語言能力，養成個性化的寫作習慣具有顯著的功效。“讀”與“寫”相結合的積累，可提高學生寫作的基本素養。指導學生閱讀積累，還可以通過給學生運用的機會，增加其興趣。課前五分鐘，圍繞一個話題，讓學生說出相關的名言、詩句、典型事例，或相關文章，這樣既可以實現資源共享，又鞏固了積累，達到學以致用的目的。

從生活到閱讀，指導學生廣泛積累寫作素材，給學生“找米下鍋”，既開“源”又疏“流”，積累的過程注重了學生的主體性，關注了學生的個性差異，讓學生的個性得到很好的張揚。

三、創設氛圍

按統一要求寫作文不太恰當，它忽視了學生生活、閱歷、興趣、愛好的個性差異，使學生很難寫出張揚個性、勇于創新的佳作。因此在作文教學中，教師必須給學生創設一個寬松自由的寫作氛圍，努力給學生創造寫作的自有空間和選擇的余地，不必做整齊劃一的要求。教師要給學生提供一個寫作的情境，比如考試完后，學生會有許多感受，可以以“考試”為話題讓學生自由寫作。雙休日學生有著不同的經歷，可以讓學生以“雙休日”為話題寫作，這樣學生有事寫、有話說、有情抒、有看法，寫出的文章會個性鮮明、有新意。比如一次放寒假前教師有意識地布置了作文，要求學生留心寒假中的人、事，把感受最深切的寫出來。開學后學生交上作文60多篇，沒有雷同，都有自己創新的一面，《沉浮的餃子》、《12點前后》、《爺…爸…我》、《拜年》等。給學生創設和諧氛圍，還包括給學生多一點寫作的時間。可讓學生幾天內搜集素材，尋找最佳立意、構思，然后成文。

作文評改要以多元的評價模式去評價，而且把評改權交給學生，生生互動，師生互動，評改中借鑒，提高評改效果。評改要確定評改的內容、方法及要求。從文章的立意、選材、構思、布局、表達、書寫幾方面評改；分組評改。一個朗讀，其他人評析，交流爭鳴，達成共識，寫出評語；師生共評。分組評改結束后選出優秀的幾篇，師生共評，氣氛和諧，效果良好。

【責任編輯 薛春科】