淺談英語教學的課后反思

摘 要：教學反思是英語學科教學中一項不可忽視的且很有意義的工作，及時分析、總結(jié)教與學的狀況，對教師不斷積累經(jīng)驗、改進教學、提高自身素質(zhì)，具有十分重要的意義。課后反思可從教學內(nèi)容、方法以及學生情況等方面進行。

關(guān)鍵詞：英語教學；課后；反思

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07-0035-02

教學反思是指教師在教育教學實踐中，及時對自己的教學行為、教學方法等進行全面分析、系統(tǒng)總結(jié)。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)教師要對自己的教學行為進行分析和反思，以促進教師教學水平的不斷提高。因此，從新課程的理念看，當代英語教師不僅僅是課程標準的執(zhí)行者、實施者，更應(yīng)當是教學過程的反思者。

一、教學反思在教學中的意義

教學反思的意義在于科學的“揚棄”。教學反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質(zhì)量。教學與反思相結(jié)合、教學與研究相結(jié)合，不僅可以使自己真正在教學實踐和教學研究中始終處于主導地位，提高教學工作的自覺性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質(zhì)，從而使教師體會到自己工作的價值和意義。

二、教學反思的內(nèi)容

1.反思教育教學是否真正達到了教學目標。教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師要根據(jù)整節(jié)課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。學生通過該節(jié)課的學習，是否達到教學目標的要求。

2.總結(jié)精彩片段，反思欠妥之處。一堂成功的英語課，往往以輕松、和諧的藝術(shù)風格給人以美的享受。教師在教材的處理、教學方法的選擇、學法指導等方面都有自己的獨特見解，在教學過程中會出現(xiàn)閃光點：激發(fā)學生學習興趣的精彩導語，對知識重點難點的創(chuàng)新處理，激發(fā)學生參與學習的引導語，對學生作出贊賞的評價語等，這些都應(yīng)該詳細記錄，供以后教學參考。

即使是再完美的課堂教學設(shè)計也難免有疏漏和失誤之處，有時候語言表達不到位，教學方法選擇不恰當，教學的組織方面有紕漏等，把這些教學中的“敗筆”記錄下來，進行回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時吸取教訓，有利于在今后的教學實踐中不斷提高。如在教學Shopping一課時，在鞏固練習中我設(shè)計了學生分散到各個點去購物這一活動。課前，我自認為這個活動設(shè)計的很好，然而在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)課堂一片混亂。學生們興奮太甚以至于忘形，大家都往玩具店去買東西，而冷落了其余購物點，口語操練并沒有達到預(yù)期的目的。課后我反思，主要原因是我沒有考慮到學生們的喜好，也沒有強調(diào)好活動的秩序。正所謂“吃一塹、長一智”，變教訓為經(jīng)驗，相信今后再有這樣的活動，我會組織得有條不紊。

3.記錄下學生獨特的見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些富有啟發(fā)性的問題，一些獨到的見解以及一些奇思妙想，這樣不僅使學生的好思路、好想法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后教學的豐富素材。

4.反思是否讓不同層次的學生在學習上得到了不同程度的發(fā)展。在教學中以學生為本，因人施教，實現(xiàn)分層教學。對接受能力較強的學生，對他們設(shè)置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗，從不同的角度滿足了學生的英語學習方面的成就感。對接受能力較弱的學生創(chuàng)設(shè)更多的機會，應(yīng)設(shè)計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵，增強學生的自信。例如：根據(jù)學生的認知水平，在教學中，引導學生從運用there be句型進行猜物逐漸遷移到談?wù)摗皩W校里有什么”這一話題，逐步掌握課文大意；然后通過聽、說、讀的訓練，大部分的學生能夠根據(jù)提示背誦課文；接受能力較強的學生要求能夠表演課文并仿照課文編對話。對個別學生只要參與，并能讀出句子就給與肯定和表揚。

5.反思教育教學行為是否對學生有潛在的傷害。課堂教學中，教師有意無意的傷害學生的現(xiàn)象很多，如學生上課回答問題時答錯了，教師不是循循善誘，啟發(fā)學生積極思考，而是批評責備，甚至讓學生站著聽課。教師這樣做，傷害了學生的自尊心、自信心，以后學生不會積極主動地回答問題了。對考試不及格的學生，教師的態(tài)度可能會更差，沒有耐心，缺少感情的投入和交流，總認為學生學習差、教不會，是因為資質(zhì)差，這些都是對學生的傷害。

學生是具有獨立人格的人，在教學過程中，教師應(yīng)注意保護其自尊心，要肯定學生對問題的理解和解答，鼓起學生回答問題的勇氣，激勵學生的上進心，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生學習的積極性，點燃學生的智慧之火。

三、課后反思的形式

課后反思的形式不是一成不變的，而是教師根據(jù)實際情況來進行適當選擇。主要有以下幾種：

1.札記式：用隨筆的形式記下教學中的點滴體會，記錄新的發(fā)現(xiàn)，有感而發(fā)，是教師總結(jié)教學經(jīng)驗的可貴素材。

2.圖表式：用統(tǒng)計圖表的形式將學生的學習情況和教師的教學效果直觀的表示出來。如學生做某道題的正確率和錯誤率，這樣可以積累數(shù)據(jù)材料，以便日后分析研究。

3.評價式：根據(jù)新課程標準的課堂教學評價方案，對教學工作進行全面評價。這是一種自我評價的極好方式，便于教師揚長避短，不斷提高。

4.疑問式：在教學中發(fā)現(xiàn)疑問，解決疑問，反映學生的學習情況，引以借鑒。

總之，寫課后反思要目的明確，針對性強，貴在及時，貴在堅持。教學反思是無止境的，只有更好的教學，沒有最好的教學。最好是一時的追求，更好是永恒的目標。只有不斷地反思自己，充實自己，完善自己，追求卓越，才能在更深層次上促進教學觀念的更新和轉(zhuǎn)變，促進自身教學水平的提高。

參考文獻：

[1]任長松.課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀[M].北京大學出版社，2005.

[2]宋桂月，金鶯.英語課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2001.

【責任編輯 閆會學】