中學歷史支架式教學模式的探索與實踐

摘 要：教師運用支架式教學精心創設教學情境、激發學生自主探究的課堂教學模式包括6個步驟：教師創設問題情境，誘導學生發現并提出問題，激發探究問題的欲望；學生自主探究，小組合作找出解決問題的思路和方法；結合多媒體釋疑解惑，引導學生獨立解決問題；精講總結，理性歸納，使學生形成新的認知結構；通過課堂情景知識的運用，使學生在運用知識中形成技能，培養學生遷移與創新的能力；創設情境，啟導學生發現新問題。

關鍵詞：中學歷史；支架式教學；教學模式；實踐探索

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07-0040-03

建構主義理論主張學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生根據自己的經驗背景，通過學習生長新的知識點，并在頭腦中內化構成自己的知識體系，即同化和順應的過程，所以應由學生自己去建構知識體系。而支架式教學倡導教師是學生知識體系建構的組織者、幫助者和促進者，教師要為學生創設協作、交流和意義建構的理想的學習環境。由于歷史學科內容不具有嚴謹結構，所以在實際教學過程中要創設接近真實情境的學習環境，在該環境下仿真實際情境，才能激發學生積極參與交互式學習，并在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。

在具體的教學過程中，我們以現代教育教學理論作指導，構建了以“教師運用支架創設情境”為前提，“學生自主探究”為核心，“獲取知識和應用知識”為目的的“教師運用支架式教學，精心創設教學情境，激發學生自主探究的課堂教學模式”。它包括6個步驟：①教師創設問題情境，誘導學生發現并提出問題，激發探究問題的欲望；②學生自主探究，小組合作找出解決問題的思路和方法；③結合多媒體釋疑解惑，引導學生獨立解決問題；④精講總結，理性歸納，使學生形成新的認知結構；⑤通過課堂情景知識的運用，使學生在運用知識中形成技能，培養學生遷移與創新的能力；⑥創設情境，啟導學生發現新問題。這套新模式具有易操作、可模仿、適應性強、便于推廣等特點。

根據以上6個步驟，在教學中先由教師示范，激發學生創造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創造力的開發訓練：

一、自己動手設計一些能力訓練題

在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，先參照相關練習題或試題，對其進行適當的改造，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可以增加一些趣味性。

二、對歷史事物發表自己的觀點或提出假設推理

通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設甲午戰爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失敗？等等。這些假設的提出，說明學生已經以逆向思維或發散性思維的形式在更深層的意義上探究歷史的真諦。

三、選擇專題深入研究

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。如：對歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。

四、寫出研究報告或小論文

開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內某一重點、熱點或現實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據自己掌握的知識內容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或寫出研究專題小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力。如在學習《第二次世界大戰》這節課后，根據課題組老師依照戰爭這個主題擬定的兩個觀點，（即：觀點一，戰爭是推動歷史發展的重要手段之一；觀點二，戰爭是阻礙歷史發展的重要因素。）組織學生收集和整理相關的歷史資料，甚至是上網查詢相關史料、圖片和音像資料，然后組織學生在全年級進行辯論，最后讓學生寫出相關的小論文。通過這些實踐活動的開展，以擴大學生的視野，培養學生動手動腦的能力，培養學生探索歷史知識的能力，以及創新實踐能力。

五、激勵學生多渠道收集歷史資料

讓學生在課前學會收集、處理歷史材料的方法，老師有計劃有目的地指導學生充分利用雙休日查找一些相關的歷史資料，包括文字資料、圖片資料和實物資料。教師注意引導學生如何從中獲取有效信息，并發展學生的想象力、審美能力和思維能力。學生則以四人小組為單位，分別從網上、課外讀物、歷史著作、報刊雜志等多種渠道去收集文字、圖片資料，從父母長輩、親朋好友處收集實物資料，并在課堂上運用手中的資料進行交流、討論、合作學習。如：課前查找有關司馬遷的個人事跡的資料，課堂中討論：“司馬遷身上有哪些值得我們學習的寶貴品質？”學生以四人小組為單位交流合作，達成共識并做好記錄、派代表發言。這就將老師的說教變成了學生的主動獲取、積極思考和歸納總結。又如：學生運用收集到的有關秦始皇的資料，在活動課課堂上展開了關于秦始皇功過的辯論賽，全班情緒高昂，有的不時為本組辯論手提供補充資料，有的甚至沖上臺直接加入辯論，此時學生不僅是在主動獲取知識，而且還使知識得到了升華。又如，在學習“故宮”這一目時，老師將學生收集的圖片資料和實物資料精選，要求學生在觀看時用成語快速說出故宮的建筑風格。結果學生思維很活躍，答得又快又好，不僅節省了時間，而且增強了學生從圖片中獲取信息的能力。此外，還為解決下一問題（即“故宮的建筑風格體現了什么樣的時代特點”，生答：皇權至上）做好鋪墊。總之，學生對課外資料的收集不僅拓寬了學生的知識面和查找知識的能力，而且使學生真正成了課堂的主人，成了知識的主動獲取者。

六、設計相關題目進行討論

在教學中，可以充分運用“協作學習”的方法，這種方法是指在教學中組織、發動使學生成為學習的主體，教師只起到引導作用，使學生的思維活動始終處于活躍狀態。平時在實驗班上課，以學習小組為單位坐好位置，在教學中，設計一些引導性、開放性較強的討論題目甚至課題。教學中，由小組長組織本組組員對這些題目和課題進行討論，然后，得出一個經本組討論得出的結論，最后，由教師對各組的結論進行評述和總結。

如在講《世界近現代史》下冊第五章第一節“50～80年代的主要資本主義國家”時，上課時用投影展示一道討論題：

“日本經濟的恢復和發展與西歐的聯邦德國的經濟起飛有哪些相同因素？美國為何要扶植西歐和日本？結果如何？”

各組組長立即組織本組進行討論，第一組認為日本和聯邦德國的經濟起飛的相同因素有兩個：一是重視科技、重視教育。二是美國的大力扶植。其它小組則提出了補充：有的小組認為，美國的扶植作用對日本不明顯；有的小組認為，國民經濟非軍事化也是一個重要的原因……。可以引導學生得出重視科技、重視教育以及爭取和平對當今世界各國的經濟發展和國家穩定具有重要的意義這一結論。最后，對各組的回答情況進行了簡單的評述，并且根據回答的質量進行當場打分，這個分數，將被記錄下來，并被作為期末評選優秀學習小組的基本考核依據。整個過程，學生充當了“主體”，而教師只是起到引導作用。問題的答案是學生用集體的智慧發現的，而非老師“告訴”的，因而，其積極性、主動性和創造性思維極大地發揮了。

“協作學習”在復習課的作用也很明顯。如在專題復習中，可以要求每個學習小組以小組為單位編寫一份專題復習提綱，然后，將各組的復習提綱展示出來，從中評選出一些優秀的提綱，我和學生一道進行比較、分析、提煉和補充后，最終形成一整套經師生共同努力得出的較為完善的專題復習資料。另外，在單元測驗中，“協作學習”也發揮其巨大作用。我要求每個小組自己出一份單元測驗卷，然后，各組用別的小組出的試卷來考試，考完后，由出題的小組負責批改本組出的試卷，并且還要負責講評。最后，試卷匯總到我手中，我對各組的單元測驗卷進行評述，對一些不科學的題目提出修改意見，把一些好的題目再匯總成一份試卷公布出來，每次單元測驗結果，以小組為單位，計算出平均分、優秀率等數據，進行排列、分析，使老師能及時了解各組的學習效果。

同時注重學生個體的發展，使學生真正成為學習的主人，課堂成為真正的學堂，無形中培養了學生的團結協作能力和集體主義精神，增強了競爭意識。

經過幾年來的探索與實踐，中學歷史教師既提高了應用現代信息技術進行教育科研的能力和課堂教學水平，也增強了其腳踏實地的科學態度，理論聯系實際的工作作風，促進了教師教育思想觀念的更新；同時也激發了學生的學習興趣，發展培養了學生的合作精神。

【責任編輯 韓四清】