培養(yǎng)創(chuàng)新能力提高學生成績的實驗研究

摘 要：在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應該認真領會生物新課程標準精神，在生物教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學生學習生物的內(nèi)在潛能，使學生愉快地、自主地學習，進一步提高學生的生物成績，并使其獲得受益終生的學習方法與能力。

關鍵詞：新課標；激發(fā)潛能；提高成績；獲得能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）07-0056-03

一、研究背景

在傳統(tǒng)的生物教學過程中，往往是以教師為中心，“填鴨式”的教學，學生在很大程度上失去了學習的自主性，不能很好的發(fā)揮主體作用，學生的能力得不到充分培養(yǎng)，素質(zhì)得不到提高和發(fā)展。如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分激發(fā)學生學習生物的內(nèi)在潛能，使學生愉快地、自主地學習，進一步提高學生的生物成績，已成為一個亟待解決的問題。

二、研究目標及內(nèi)容

1.研究目標。

激發(fā)學生學習生物的潛能，使學生愉快自主地學習，提高學生的生物成績。

2.研究內(nèi)容。

課題研究內(nèi)容是研究目標的具體化，主要有以下內(nèi)容：

（1）培養(yǎng)學生學習的積極心態(tài)，激發(fā)學生學習潛能。科學研究表明：一般來說，人腦的潛能只發(fā)揮了不到10％，而90％以上的潛在能力被浪費掉。如果能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，讓積極的心態(tài)通過潛意識對大腦提出要求，大腦就會調(diào)動體內(nèi)的潛能發(fā)揮作用。其實我們都有這樣的經(jīng)驗，比如我們在鏡子前對自己笑一笑，心情馬上就會變得愉快輕松。再比如，有一道題苦思冥想都沒有做出來，在睡前將有關的條件、信息輸入大腦，第二天早上起來，說不準答案就出來了。

（2）激發(fā)學生學習生物的熱情。在平時生物課的教學活動中，引導學生正確認識學習生物的重要性，指導學生制定學習目標，激發(fā)學生學習生物的熱情和責任感；通過創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的理智感和獲得知識的自豪感；通過問題的解決和學生主體性作用的發(fā)揮，使學生充分顯示自己的智慧，獲得成就感。

（3）培養(yǎng)學生學習生物的能力。學習能力是在先天性生理基礎上，通過學習活動過程得到提高和發(fā)展的心理特征。生物教學過程中，通過對學生學習生物的觀察力、記憶力、思維能力、自學能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生自主學習生物的能力。

（4）指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學習生物的效果好與否，很大程度上取決學生學習生物的方法。在生物課堂教學的過程中，通過對學生“預習—聽課—復習—練習—測驗”等學習環(huán)節(jié)的輔導，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成正確、積極、主動的自主學習行為和態(tài)度，提高學習效率和學業(yè)成績。

三、研究方法和步驟

1.研究方法。

觀察法、統(tǒng)計法和對比法相結(jié)合。

2.實驗對象。

實驗組：2006級的高二11班（理科班）和10班（文科班）。

對照組：2006級的高二9班（理科班）和16班（文科班）。

3.實驗材料。

高中《生物課程標準》；《激發(fā)潛能》；《學生適應性測驗量表（AAT）》（由華東師范大學周步成教授修訂的測試量表，它由一整套標準化的測試題目組成）。

4.實驗過程。

（1）建立實驗檔案。進行實驗前測，收集好實驗資料。

（2）培養(yǎng)積極心態(tài)，提高心理健康水平，激發(fā)潛能。

首先，訓練學生的積極心態(tài)。

通過進行ＮＬＰ訓練，激發(fā)學生學習生物的積極性，提高學習效率。［ＮＬＰ譯為中文是“神經(jīng)語言程式學”，N（Neuro）指的是神經(jīng)系統(tǒng)，包括大腦和思維過程；L（Linguistic）是指語言，更準確點說，是指從感覺信號的輸入到構成意思的過程；P（Programming）是指為產(chǎn)生某種結(jié)果而要執(zhí)行的一套具體指令。放在一起，這三個詞的意思是指人們?yōu)槭顾麄兊乃季S、講話和活動達到具體的結(jié)果所采取的具體行為。NLP是一門研究人類卓越行為主觀模式的科學，是21世紀人類行為科學的最新成果。美國前總統(tǒng)克林頓、激勵大師安東尼·羅賓、電影導演斯匹爾伯格、網(wǎng)球明星阿加西……都接受過NLP的訓練，并從中獲得提升，因此有人形象地稱其為“升級大腦的卓越之旅”。］

其次，訓練學生的良好自信心。

通過自我調(diào)控、自我激勵、自我暗示等訓練，使學生形成學習生物的積極心態(tài)。每節(jié)課前讓學生在心里默念：“我是個優(yōu)秀的學生，我一定能學好生物”，同時在課堂上多給學生表現(xiàn)的機會，并在教學中多采用鼓勵機制，肯定學生，贊揚學生，讓他們感受成功，增強自信。

第三，指導學生確定有效的學習目標。

目標的根本意義是確定奮斗的方向，任何一個人通過一段時間的努力，使自己的思想和行為水平邁上一個新的臺階，達到一個新的穩(wěn)定水平，這是人人都能做到的。有效的目標不是最有價值的那個，而是最有可能實現(xiàn)的那個。有人列出了這樣一個公式，就是：目標=目標高度×達到的可能性，目標低了，不感興趣，目標高了，達到的可能性就小了，就會失去信心。如果沒有有效的目標，就會變得無聊、孤獨甚至彷徨，不知所措，確定了有效的目標，就有了動力，有了責任，有了勇氣。

（3）進行學習方法的指導和訓練。有了學習生物的積極心態(tài)，還必須有良好的學習方法和學習習慣。結(jié)合新課標的精神，在課堂教學中充分體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導”的思想，時刻注意貫徹“五導”，即導趣（激發(fā)動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發(fā)思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，從而使學生的主體作用與教師的主導作用得以最優(yōu)組合。如在貫徹“導趣”時，就運用了多種方法，例如讓學生自己設計并完成實驗；要求學生就社會上有關生物的熱點新聞聯(lián)系書本上的知識進行課前演講；設計不同難度的問題讓相應學習層次的學生回答，讓學生體驗成功的喜悅等等多種辦法，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生的學習由“要我學”變成了“我要學”。在此基礎上，引導學生真正理解并落實“自主學習”的要點，即：①學習動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習目標是自己制定的；②學習時間由自己進行計劃和管理；③學習策略由自己選擇并有效地加以運用；④學習過程是自我監(jiān)控的；⑤對學習結(jié)果能進行自我評價并據(jù)此作出自我強化；⑥能夠選擇適宜的學習場所，充分利用有助于學習的各種設施；⑦當學習遇到困難時，能夠主動尋求他人的幫助，等等。同時在日常教學及課下交流中，及時與學生溝通，及時發(fā)現(xiàn)并糾正其在學習方法、學習態(tài)度上存在的問題，并根據(jù)不同階段及學生的具體情況確定指導學生訓練的內(nèi)容，如學期初的《人生發(fā)展目標和學習計劃策略》；考試前的《考試的技巧》；考試后的《歸因訓練》，形成“學習——訓練——應用”的實驗模式，取得了較好的實驗效果。

四、實驗結(jié)果

1.實驗班學生學習興趣與能力顯著提高。

表1、表2 是2007年9月開學初的實驗前AAT問卷調(diào)查統(tǒng)計和2008年1月中旬的實驗后AAT問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)比較，表明理科班和文科班的學生通過實驗后，學習生物的態(tài)度都明顯比實驗前好，積極性提高。

2.實驗班經(jīng)常提問問題人數(shù)增多。

由表3和表4可見，實驗后能夠經(jīng)常發(fā)問和隨機發(fā)問的學生在實驗班比對照班有明顯提高的趨勢，差異顯著，而且學生更多的是趨于自主發(fā)問。

3.實驗班生物成績明顯提高。

表7 和表8中的前測與后測考試時間相同，題量、難易程度相當。通過表7 和表8中數(shù)據(jù)比較顯示：實驗前理科和文科實驗班的學生成績與對照班不存在顯著差異，實驗后理科和文科實驗班的學生成績與對照班存在顯著差異。這說明實驗后，學生的學習能力增強了，其整體水平得到大面積提高。

實驗結(jié)果表明：學生進行此項實驗不僅把學習從“要我學”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的主動局面，提高了心理素質(zhì)，養(yǎng)成了學習的積極心態(tài)，而且學習成績也大面積、大幅度提高。