初中生名著閱讀的引導與評價

新課標要求初中生“課外閱讀總量不少于250萬字，每學年讀兩三本名著”，并在每學期課本上附有推薦的名著簡介和精彩章節。可時下無論是教師還是學生，普遍存在輕視這些課外閱讀的現象。隨著新課標的施行，中考試卷等學習評價手段的改革，如何引導學生閱讀和正確評價閱讀效果，越來越值得大家重視和研究。

一、以考導看，扎實開展閱讀

中考命題者，應發揮中考試題的導向作用，注重試題的靈活多變，減少甚至消除教師在訓練過程中的猜題、押題；考查時，既可考查精彩片段的閱讀賞析，也可考查情節、人物的熟悉程度；既可考查對名著的閱讀感悟，也可結合社會實踐進行考查。這樣考查可以引導教者改變教學觀念，將閱讀主動權真正交給學生，使學生在自由閱讀中吸取名著的精華。

二、注重平時，開展深層閱讀

近幾年來，由于多種條件的限制，各地中考試卷有關名著的考題，多數停留在對名著內容知曉度上，考查的范圍和深度均不夠(這不是中考一兩個試題所能解決的)，名著閱讀的效果應通過對學生與文本對話能力的評價，引導學生開展深層閱讀，提高閱讀理解能力。堅持這樣做，學生會自覺融入情感和體驗，并有所感悟和思考。因此閱讀評價要綜合考查學生的感受、體驗和價值取向，特別要重視學生探究創新能力的培養。

三、提高素養，追求終身受益

名著閱讀評價應對學生全面發展起促進作用，要為學生的長遠考慮，要清楚學生的閱讀興趣、方法和習慣，注意通過評價，引導學生培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，加強閱讀積累，真正達到提高語文素養的目的。

另外，名著閱讀要引導學生好讀書，多讀書，讀好書。讓學生明白名著對人的影響是潛移默化的，閱讀的作用要經過相當長的時間才能充分顯示出來，切忌急功近利，要樹立長期堅持閱讀定會終身受益的信心。(作者單位：江西省武寧縣實驗中學）

□責任編輯謝愛林