利用課堂資源 提高教學(xué)效果

近日，我在教學(xué)高中《語文》第三冊第8課《詞七首》時遇到了兩個始料不及的情況。

一個是在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》準(zhǔn)備課堂總結(jié)時，一個學(xué)生突然舉手提問：“老師，在這首詞中，周郎和公瑾是同一個人，為什么作者在‘三國周郎赤壁’中稱‘周郎’，而在‘遙想公瑾當(dāng)年’中稱‘公瑾’呢？”

二是在教學(xué)李清照的《聲聲慢 尋尋覓覓》時，一個學(xué)生將“三杯兩盞淡酒”讀成了“三杯兩盞清酒”，引來了學(xué)生的一陣竊笑。

對學(xué)生的提問我沒有急于直接解答，而是因勢利導(dǎo)，從劉備的一句“孤之有孔明，猶魚之有水也”講起，再讓學(xué)生說出一些古人的“字”和“名”及其使用的場合，從而讓學(xué)生體會到古人稱對方的“字”時是表示對對方的尊重和敬佩，而稱對方的“名”則用于作客觀介紹或表示鄙視對方。這樣，學(xué)生便不難理解蘇軾上闋稱“周郎”是客觀介紹，而下闋稱“公瑾”是為了抒發(fā)自己對周瑜的敬佩之情。

對學(xué)生的誤讀，我在及時制止學(xué)生竊笑之后，馬上提出了這樣一個問題：“剛才那位同學(xué)將‘淡酒’誤讀成了‘清酒’。那么，這里是用‘清’好還是用‘淡’好呢?”學(xué)生在經(jīng)過一番討論后，得出了兩種不同的意見。一種意見認(rèn)為“清”好，因為清酒好喝而淡酒無味。另一種意見認(rèn)為“淡”好，因為一個“淡”字反襯出了李清照的愁情之濃；其實，并非酒味淡而是愁情太重，酒力壓不住愁情。顯然，在這兩種意見中，第二種意見正確理解了這首詞的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握了作者的思想感情。

課后，學(xué)生們都說我這兩節(jié)課上得很好，他們聽得很有味。聽學(xué)生的評論，我便反思，這兩堂課之所以受學(xué)生歡迎，就在于我充分利用了課堂資源。

課堂資源無處不在，特別是我們語文課堂上動態(tài)資源極其豐富，意外情況和偶然事件常常發(fā)生。教室窗外的一只小鳥、某個學(xué)生的上課表情、同學(xué)的突然提問、教師的一時口誤或筆誤，都可能成為課堂資源。所以我們要在課堂上注意捕捉各種教學(xué)生成的因素，充分挖掘動態(tài)生成性資源，靈活有效地把課堂上的意外變成可利用的生長點。

有效地利用課堂資源，可以改變教師“一言堂”的現(xiàn)狀。新課程的語文課堂不再是教師“一言堂”的課堂，而是以學(xué)生為中心的開放課堂，是師生共同擁有的相互學(xué)習(xí)、相互促進、相互提高的課堂。誠然，學(xué)生在課堂上突然提出的某些問題教師可能難以回答，但通過師生互動和生生互動，難題便會迎刃而解。這樣，既可使師生雙方增長見識，又可改變教師唱“獨角戲”的局面。

有效地利用課堂資源，可以點燃學(xué)生的智慧火花。學(xué)生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。正是由于課堂的開放、學(xué)生的開放和學(xué)生思想的日益活躍，加之語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，最具有情意性和模糊性，容易觸及學(xué)生的知識經(jīng)驗和情感心智，容易激發(fā)學(xué)生在課堂上的驚人之舉，奇妙之言。也許學(xué)生的一個“歪理”中蘊藏著大智慧，一句俏皮話里包含了大道理。因而，語文教師更要學(xué)會隨機應(yīng)變，運用教育機智，將課堂意外事件中有意義的教育資源加以點化，創(chuàng)造出未曾預(yù)約的精彩，這是我們語文教師所追求的理想境界。

有效地利用課堂資源，可以促進教學(xué)水平不斷提高。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄巍！庇捎谡n堂資源具有不確定性，教師上課前無法預(yù)料，面對那些“非預(yù)設(shè)的生成性”的課堂資源，教師是視而不見還是有效利用，就很能檢驗這個教師的智慧和應(yīng)變能力了。而要想成為一名受學(xué)生歡迎的教師，就不能“一言堂”，就不能唱“獨角戲”。這就要求教師博覽群書，隨機應(yīng)變。因此，只有把課堂意外中有意義的資源變成可利用的生長點，巧妙地進行課堂教學(xué)再設(shè)計，我們的課堂才會出現(xiàn)一個又一個精彩的“亮點”，我們的教學(xué)水平才會不斷提高。（作者單位：江西省吉水縣第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐慧林