任務型教學原理在英語教學中的運用

把任務型語言教學理論應用于英語教學，并依據課程的總體目標，創造性地設計貼近學生實際的任務型教學活動，貫穿于英語教學的各個環節，既能深化課文、活化教材，又能使英語課堂生動有趣，學生通過親身體驗、實踐、合作與探究等方式學習和使用英語，效果特別明顯。

一、任務型教學設計的原則

（一）以學生為主體原則。活動的選材應與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗等緊密聯系在一起，結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活、學習經歷和社會實際的任務活動，能引起學生的共鳴和興趣，激發全體學生積極參與的欲望。

（二)言語、情景真實性原則。語言情景、語言形式等要符合交際的功能和規律，反映學生的現實生活，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言。

（三）階梯型任務鏈原則。任務的設計應形成由初級任務到高級任務并且高級任務涵蓋初級任務的循環，由數個微型任務構成“任務鏈”。

（四）在做中學原則。自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得相應的學習經驗。

二、任務型教學的過程和初步結果

(一)初中英語任務型教學的基本模式。確立“以培養學生語用能力為宗旨，以學生為主體，課外作業項目化，評價方式過程化”的模式。

(二)任務型課堂教學的基本步驟

●Leading-in／Warning-up Activities for interest

●Pre-ask(呈現并學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟)

●While-task(設計了數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務)

●Post-task(各小組向全班展示任務結果)

●Check(學生自評，小組互評，教師總評)

●Homework(根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關項目)

(三)以話題為主線設計課堂學習任務

以話題“Family”為例。

Listening：①劃出聽到的有關家庭成員的詞匯；②找出與內容相符的家庭照片；③畫家譜圖；④給圖片人物標注正確的稱呼。

Speaking：①向同伴介紹自己的家庭和家庭成員的情況；②(小組活動)介紹各自的全家福照片③根據圖片和提供的材料介紹朋友的家庭。

Reading：①閱讀短文后與同伴相互問答有關家庭成員的情況：name、age、job、workplace、hobbies、relation ship。②閱讀短文后與同伴相互問答有關家庭成員的情況：畫自己的家譜圖，并標出稱呼；創作出一篇題為“My family”的配圖短文；同伴中的一方介紹自己的家庭，另一方畫出相應的家譜圖；給筆友寫信或發e-mail介紹自己的家庭。

三、任務型教學實例

任務：采訪一位名人。

目標：通過采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學語言獲取信息的技能。

材料：介紹某名人的文章或個人資料。

話題：Friends。

語言技能：Speaking Listening and Writing。

活動形式：四人小組活動。

操作過程：

a：教師布置任務并提出具體要求；

b：學生分小組討論，確定采訪對象；

c：教師提供收集材料的樣本(見下表)

d：學生分小組確定個人角色(采訪對象、記者、記錄員、聽眾、匯報員)并自制采訪表；

e：學生小組采用問答形式進行采訪，記錄員填寫采訪表；

f：小組匯報員向全班報告采訪結果，教師和學生對采訪作出評價；

g：根據采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇約200個單詞的介紹某名人的短文；

h：文章貼在班級黑板或墻上交流。（作者單位：江西省南昌市構件學校）

□責任編輯 曾憲瑛