多媒體教學在歷史學科中的運用及存在的問題

計算機多媒體課件已逐漸成為提高素質教育的有效手段。在這方面，歷史學科有其自身的優勢。歷史上留下來的大量文字、圖片、實物資料以及近年來不斷出現的以歷史為題材的影視作品。可以使學生從視覺、聽覺等許多方面運用多媒體技術，去感受歷史，了解歷史，發現歷史。充分利用開發現代教育媒體，探索現代條件下的課堂教學新模式與新方法，是當代教師和教育工作者的歷史使命。新的教育革命要求我們應以新的視角、新的姿態去迎接這一新的挑戰。順應這一歷史潮流，歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學，利用多媒體教學，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學密度，在教學中有效地幫助學生突破重點難點。同時，充分調動學生的主體性，在集體化教學中實施個別化分層遞進教育，真正實現學科教學的優質高效。高中歷史教材中的許多事件，學生們在初中教材或課外讀物中大都已接觸過，如果再重復敘述，必然導致學生反應冷淡。如果利用電教媒體，把這些素材以具體、形象、生動的畫面展現在學生面前，就會給學生耳目一新的感受，起到較強的示范導行作用。像《第二次世界大戰》這段教材，學生已經非常熟悉了，如果按照老一套來講述它的背景、經過、影響的話，學生肯定會覺得枯燥無味。而多媒體課件，可以利用視聽互動的功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材和豐富的轉場效果，創設—種與課堂內容相適應的氣氛，能使學生產生身臨其境的感覺，調動學生學習的積極性。

多媒體具有較強的交互性，利用多媒體技術進行教學，模擬、仿真或再現一些已不存在或難以實際體驗、重現的事物，使學習者身臨其境，增加教學效果，提高教學水平。并將抽象的文字，擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，知識間的聯接類似于人類聯想記憶的網狀組合方式和檢索方式，向人們展示全新、高速的超文本全息閱讀的效率與感受，從而大大提高了學生閱讀的興趣與效率。

當然，將多媒體運用于課堂教學中，也還存在一些問題，從目前情況看，主要存在著三個問題：

問題之一:舍本逐末

有的教師忽視了它只是一種教學手段和方法，是為教育教學服務的本質屬性。沒有實現對教材的優化設計，而是把主要精力放在教學的形式上：為追求課件的漂亮，把課件中的圖片、背景等設計得很花哨、很艷麗(它容易分散學生的注意力)；文字與背景圖片等的對比度不夠，文字都看不清楚；有的整個課件當中都是錄像、電影，結果是課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，而實效平平；有的純粹是幻燈式的；有的制作得太復雜等等，都沒有真正地發揮多媒體輔助教學的應有作用，不但對教學無所補益，反而還有不良影響。

所以筆者認為，對于多媒體課件，一定要把它控制在“輔助性”教學手段這一界限內。

問題之二:越俎代庖

在實際歷史教學過程中，有的教師的備課與施教活動并未在多媒體技術推動下，由個體勞動向集中集體智慧的方向轉移。多媒體課堂教學往往是教師演示學生看，教師講解學生聽，未能很好地與學生溝通，調動學生的積極性，使學生主動參與到教學活動中來。同時教師在制作課件時大多沒有考慮不同層次學生的需求，結果出現在同一教學目標，同一教學進度下，好學生吃不飽，差學生消化不了的現象，個性化教學并沒有真正實現。因此多媒體的教學效果就受到很大的限制，學生主體作用的發揮有待于在今后的教學中去努力解決。

問題之三：濃墨重彩

多媒體課件在教學中所起的積極作用是毋庸置疑的，應提倡使用。但要講究適度原則，并非越多越好。一節課也沒有必要從頭至尾，不管什么內容都要用，要根據內容合理安排。像《歐洲殖民擴張》一節，奴隸貿易中的三角貿易較難理解，這就可以用多媒體課件來演示一下，其他部分則不是很必要。而有的內容本來就是要培養學生抽象思維能力的，如果再用多媒體課件使它變得十分的直觀就適得其反了。

綜上所述，多媒體教學能極大地促進學生的全面發展，調動學生多種感官的參與和思維，有效地培養了學生的觀察與辨別能力、分析與綜合能力、操作與表達能力等多種能力，優化了課堂教學。只要我們充分利用多媒體教學優勢，加強課堂教學設計，將能促進歷史教學質量穩步提高。（作者單位：江西省南昌市第十七中學）

□責任編輯 田禾雨